后發(fā)現用手把漏斗的孔堵住就可以了，于是玩得津津有味，一直樂死不疲地跑來跑去。另一個中國孩子也在那兒玩，他媽媽就看不過去了，說這還不簡單，告訴你吧，就這樣(她用手把漏斗孔堵住了)。孩子玩了兩下，便說：媽媽咱們走吧，我不玩了。想想看，在這個過程中究竟哪個孩子遇到了的挫折？

　　劉童：那個中國孩子的家長剝奪了孩子探索的權利，剝奪了孩子成長過程中能夠讓他快樂的那些細節(jié)。而且，媽媽的強行闖入，讓孩子有一種嚴重的挫敗感。和成人的現成經驗相比，他覺得自己是愚鈍的，他會對自己的能力產生懷疑。這時候，他需要用更大的勇氣去面對媽媽一手制造出來的心理上的劃痕。其實，對于外國小孩來講，那不一定是什么挫折，他只是在屬于自己的世界里，很正常地做一件事情，自由而快樂地體味著自己的聰明智慧和戰(zhàn)勝困難的力量。

　　徐凡：面對小的挫折，孩子通過自己的努力，能夠找到解決方法，這個過程給孩子帶來的是自信，也給孩子帶來繼續(xù)探索的動力。但是如果我們不給孩子這種機會，孩子每次都體驗到自己無能，便會失去對新事物探索的興趣。

　　家長僅僅是旁觀者？

　　李曉紅：在孩子認識世界、探索世界以及建構自己的世界的過程中，父母應該起什么樣的引導作用，這一點非常重要。很多時候，我們試圖把自己認為最行之有效的、現成的經驗灌輸給孩子，但是，對于孩子來講，這可能是無效的。能夠認識到這一點，是我們的一大進步。但是，我們往往又走向了另外一面：為孩子提供安全保護，但是不能給予他心理上的支持。

　　苗新穎：在孩子遇到困難的時候，如果他一轉身，就看到一個成人可以幫助他，那么這個孩子就有克服困難的勇氣，而且他會產生很多心理能量。在生活中我們經常會對孩子說：你再試試！你要自己來！別人都能自己做，你為什么不能？！因為我們覺得他自己可以解決，甚至感覺他就是在耍賴。但是，幾次以后，他就煩了。實際上，這種方法也有一點偏頗：我們希望培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，但是忽視了他心理上的需求。他需要的不一定是現成的方法，而是一種心理上的幫助和支持。他太需要我們關注他了！可能有時候我們幫他一下，或者什么都不說，但是，在這種不起眼的交流中，孩子會知道爸爸媽媽是贊許還是批評。從而能夠建立一種特別融洽的關系。他會自然而然地學會一種對待困難的方式，而且特別有信心。知道在自己遇到困難的時候，爸爸媽媽一定會幫我。

　　侯林毅：孩子們需要心理上的支持，而這種支持來自于一個幸福的家庭，一個洋溢著愛的環(huán)境。前一段時間我看了一本書《上海的金枝玉葉》，寫的是一位在很優(yōu)越的家庭環(huán)境下成長起來的女士在文革當中遭到了巨大的沖擊，但是她依然高雅而樂觀地面對生活。她為什么會有這樣的品質？我想是因為她有一個特別幸福的童年。在她童年的經歷中，父母對她關注和疼愛給她留下了非常美好的回憶，也給了她在極度困苦的情況下活下去的勇氣和信心。人有向往才會樂觀。給孩子一個幸福的童年，給他留下一份美好的回憶。這種幸福不是物質上的無條件滿足，而是一種精神上的支持和關愛。一個疼愛你的人、一個牽掛你的人，可能就是你面對困難、戰(zhàn)勝困難的原動力。

　　劉童：在孩子遇到挫折時，你要讓他知道，你是愛他的。假如他自己扛不過去的話，你一定會伸出雙手幫助他的。

　　徐凡：在孩子成長的過程中，成人到底扮演一個什么角色？是不是每當遇到挫折你就幫他？我認為，還是要先看看他有沒有能力應付這個挫折，如果他有這個能力的話，就讓他自己去發(fā)現自己的能力去應付。但如果挫折太大了，他扛不過去了，我們要給他一種支持，不能讓這個挫折在他心里留下太大的陰影。我們所說的挫折教育，實際上是在生活中，讓孩子學