進(jìn)行注意力訓(xùn)練。選擇孩子感興趣的內(nèi)容，注意循序漸進(jìn)。 反應(yīng)強(qiáng)度 強(qiáng)烈 易吸引別人注意，能得到他人更多的關(guān)照。但反應(yīng)強(qiáng)烈，大哭大吵使人著急發(fā)火。因情緒夸張易發(fā)生誤會(huì)。 不粗暴壓制，以硬碰硬，也不要為了息事寧人而隨便許諾，要采取冷處理，待孩子冷靜之后，慢慢詢問(wèn)原由，講道理；并讓他知道發(fā)脾氣不是滿足需要、解決問(wèn)題的合適途徑。 較弱 對(duì)爸爸媽媽來(lái)說(shuō)，教省心省力、易相處。但不能充分表達(dá)自己的需要和感受，常被忽視得不到足夠關(guān)注。 給予孩子更多關(guān)注，學(xué)會(huì)識(shí)別孩子微弱表現(xiàn)下“隱藏”的強(qiáng)烈渴望和興趣；教會(huì)他表達(dá)內(nèi)在感受和需要。 堅(jiān)持性 較高 遇到困難鍥而不舍，能完成任務(wù)并取得好成績(jī)。但固執(zhí)、任性。 不可強(qiáng)制孩子不做某事，通過(guò)適時(shí)打斷、分散注意等措施，讓孩子學(xué)會(huì)在事情告一段落時(shí)停下來(lái)。 較低 易聽(tīng)取他人勸告，易撫養(yǎng)。但遇到挫折易放棄，做事虎頭蛇尾。 不要一下子提過(guò)高過(guò)難的要求；當(dāng)孩子不能堅(jiān)持時(shí)，允許他暫時(shí)休息一下，但要提醒并監(jiān)督他稍后繼續(xù)完成剛才的事；以階段性成功誘導(dǎo)他完成相對(duì)費(fèi)力的任務(wù)。 反應(yīng)閾 閾限高 可以保護(hù)自己免受外界刺激干擾。但感覺(jué)遲鈍，會(huì)忽略很多變化，遺漏一些有用的信息。 加強(qiáng)安全教育和社會(huì)規(guī)范教育；鼓勵(lì)他留意、觀察周圍及自身的變化，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 閾限低 較敏感，善于捕捉環(huán)境變化，易覺(jué)察細(xì)小變化，善察言觀色。但生理上易發(fā)生過(guò)敏，心理上較憂郁或謹(jǐn)小慎微。 創(chuàng)設(shè)安寧舒適的環(huán)境，避免太多太強(qiáng)的刺激；音響的大小、光線的強(qiáng)弱、飯菜的口味、衣服的松緊、洗澡水的冷暖等方面，要尊重孩子的感受，對(duì)他那種過(guò)分的敏感不要置之不理，但也不能大驚小怪；鼓勵(lì)并發(fā)展某些方面的敏感性，如同情心，音樂(lè)感受力等。

　　分類二：3 種主要?dú)赓|(zhì)類型

　　根據(jù)9個(gè)維度的不同組合，心理學(xué)家又歸納出兒童的三種主要?dú)赓|(zhì)類型：

　�。�1） 易養(yǎng)型：即生理節(jié)律（如飲食起居）較有規(guī)則，愉快情緒較多，情緒反應(yīng)適中，對(duì)新的刺激反應(yīng)較積極，比較容易適應(yīng)環(huán)境，比如容易開(kāi)心的小櫻。

　　（2） 難養(yǎng)型：即生理規(guī)律節(jié)律性差，父母較難掌握他們吃喝拉撒睡的不規(guī)則變化，負(fù)面情緒多，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極，較難適應(yīng)新環(huán)境，比如“單獨(dú)行動(dòng)”的好好。
　　
　�。�3） 發(fā)動(dòng)緩慢型：活動(dòng)性、適應(yīng)性和情緒反應(yīng)性上都比較慢，情緒經(jīng)常不太愉快，如果在沒(méi)有壓力的情況下，對(duì)新異刺激會(huì)慢慢感興趣，并慢慢活躍起來(lái)，比如慢一拍的云云。

　　根據(jù)托馬斯·切斯的測(cè)量，易養(yǎng)型兒童占40%，難養(yǎng)型占10%，發(fā)動(dòng)緩慢型占15%，其余35%具有2種甚至3種類型混合的特點(diǎn)，可歸結(jié)為交叉型。

氣質(zhì)類型 積極方面 消極方面 易養(yǎng)型 隨和、適應(yīng)性強(qiáng)、開(kāi)朗 行動(dòng)輕率、感情不穩(wěn)定 難養(yǎng)型 敏感、感情豐富 任性、適應(yīng)慢、易發(fā)脾氣 發(fā)動(dòng)緩慢型 冷靜、情感深沉、實(shí)干 淡漠、缺乏自信、孤僻

　　爸爸媽媽比較容易“診斷”出自己孩子的基本氣質(zhì)類型，如果您對(duì)此有疑問(wèn)，可以去一些醫(yī)院的青少年心理咨詢門診，請(qǐng)專家做出評(píng)估。

　　

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