同，但不可爭辯的是，計算機在 21 世紀(jì)將是每個人不可或缺的工具，有關(guān)研究指出，“未來社會中將有三分之一的人從事信息產(chǎn)業(yè)，另外三分之一的人從事高度依賴信息產(chǎn)業(yè)的工作，而計算機是未來社會信息產(chǎn)業(yè)的核心的支撐點。以計算機技術(shù)為先導(dǎo)的科學(xué)技術(shù)對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，可以肯定地說，二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人必須運用計算機進行工作�！笨梢娪嬎銠C的重要性，如果各種條件成熟，為什么不早點開始呢？

之所以能帶來這么多好處，是因為幼兒在三歲之后已經(jīng)具備了使用計算機的條件。我們知道，三歲之前，孩子是通過眼睛、耳朵、嘴、手等多種身體認(rèn)識世界的，但是在三歲之后，孩子進入前運算階段，相對于兩歲之前其思維有了質(zhì)的飛躍，開始建立符號功能，幼兒已經(jīng)可以憑借心里符號進行思維。而計算機的一個基本特點就是符號象征性。這為使用計算機對幼兒輔助學(xué)習(xí)提供了心理上的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，更為重要的是，計算機作為一種輔助學(xué)習(xí)工具，在于它的有效性，它對促進孩子的發(fā)展非常巨大。研究已經(jīng)證明，學(xué)習(xí)電腦能使孩子的動作、思維以至整個心理發(fā)生變化。相比較而言，在同一個班上，用計算機輔助學(xué)習(xí)的孩子在智商得分、非語言能力，結(jié)構(gòu)知識，長期記憶能力，手的靈活性，口頭表達能力，抽象能力，問題解決能力上都比不使用計算機輔助學(xué)習(xí)的孩子高。最令人高興的是，通過計算機輔助學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)孩子們對學(xué)習(xí)的積極的態(tài)度。由于計算機軟件的游戲性和挑戰(zhàn)性，使孩子們對學(xué)習(xí)有了興趣，對計算機有了興趣，有什么比興趣更重要呢？

我們也不必為孩子的社會性發(fā)展擔(dān)心，不要抱著偏見看待計算機，不要把成人的現(xiàn)象遷移到孩子身上，比如，人們會擔(dān)心孩子們會沉迷于計算機游戲，而疏于同伴之間的交往，而實際情況是，孩子們更喜歡與同伴在一起使用計算機。從 1994 年到 1997 年，克萊門特，韋特，阿德曼，馬諸等人的多次研究都表明，使用計算機輔助教學(xué)能增強孩子的自我意識，發(fā)展孩子的協(xié)作和交流能力。

另外，從保護幼兒的視力看。使用電腦對視力影響并不大，關(guān)鍵是使用電腦的方法和采用一些先進的輻射過濾。有研究表明，通過對電腦顯示器中的各種射線的有效過濾，再加上視保屏濾色等作用，可以使電腦屏幕上出現(xiàn)的色彩比較柔和無刺激性。同時，通過分組交換上機的方式，確保幼兒每次連續(xù)上機最長時間不超過二十分鐘。這些措施對孩子的視力不會造成任何不良影響。

在確認(rèn)電腦對幼兒無害的前提下，下一個最為重要的問題是軟件的評價問題，沒有好的軟件，幼兒園使用電腦就沒有可行性。 只有適宜的計算機輔助學(xué)習(xí)，才會對幼兒的發(fā)展起促進作用。計算機輔助學(xué)習(xí)是否適宜，影響因素很多，比如教師的態(tài)度，使用軟件的時間長短，適宜的指導(dǎo)，教育部門的政策和投入。然而其中最為重要的一個因素是軟件，軟件可不可以用，能否促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，取決于軟件的質(zhì)量，軟件的使用方法（ 1994 ， Clement ）。所謂軟件是通過程序的形式存儲起來的編碼。正是這種編碼能使我們上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，能幫助我們進行文字處理，能輔助幼兒學(xué)習(xí)。因此越來越多的研究與論述把重點放在如何評價與選擇軟件上。八十年代出現(xiàn)了兩個專門的軟件評估團體， TESS(the educational software selector) 和 EPID(educational product information exchange), 最早的兩個幼兒軟件評估量表也是二十世紀(jì)八十年代出現(xiàn)的，一個是 1985 年 high/scope 的早期兒童軟件評價手冊的介紹 , 一個是 1088 年 Susan W.Haugland ， Daniel D .Shade 編制的量表――幼