通常，我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)三角形時(shí)，會(huì)選用尖角朝上的等邊三角形做原形，來幫助孩子認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，即三角形有三條邊，三個(gè)角。但是，由于孩子的思維具有具體性和刻板性，他們往往會(huì)認(rèn)定只有這種形狀的三角形才是三角形，而別的類型的三角形則都不是三角形。這是對(duì)三角形內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的窄化。因此，在教孩子認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，有必要給孩子提供三角形的多種變式，所謂變式，是指從不同的角度和方面組織感性材料，使非本質(zhì)要素變異，突出事物本質(zhì)特征的方法。它可以幫助孩子更準(zhǔn)確地掌握概念。例如，在認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，既要提供標(biāo)準(zhǔn)形式的三角形，也要提供非標(biāo)準(zhǔn)形式的三角形，即等腰三角形、直角三角形、鈍角三角形、尖朝下的三角形等，幫助孩子認(rèn)識(shí)這些圖形盡管長(zhǎng)得有些不象，但它們都是三角形。在對(duì)各種各樣三角形變式的認(rèn)識(shí)中，逐漸地區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，抽象概括出三角形的本質(zhì)特征。只有這樣才能真正形成“三角形”的概念。

　　45. 3-4歲兒童除了圓形、三角形和正方形，是否可以再教他認(rèn)識(shí)其他的圖形？

　　心理學(xué)的研究告訴我們，3-4歲的兒童能夠認(rèn)識(shí)圓形、三角形和正方形等幾何圖形的特征。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于3、4歲的孩子來說，并不是一件很難的事情。那么，除了圓形、三角形和正方形外，是否可以再教他認(rèn)識(shí)其他的圖形呢？答案是肯定的。

　　兒童最容易認(rèn)識(shí)圓形、三角形和正方形等圖形，這是兒童幾何概念發(fā)展的一般規(guī)律。其主要原因是這些圖形的特征比較明顯，易于為兒童掌握，同時(shí)它們?cè)趦和�的生活中比較常見。

　　但這并不是說兒童就沒有可能認(rèn)識(shí)其它的幾何圖形。其實(shí)，兒童的學(xué)習(xí)潛力是很大的。只要家長(zhǎng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，積極加以引導(dǎo)，完全可以幫助兒童認(rèn)識(shí)更多的幾何圖形。

　　在這里，需要提醒家長(zhǎng)的是：

　　首先，對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，要建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上�？梢栽谏�活中滲透幾何圖形的認(rèn)識(shí)，而不可專門地教他們認(rèn)識(shí)。例如，我們可以在散步的時(shí)候，引導(dǎo)孩子觀察周圍的環(huán)境，和他們玩“找圖形”的游戲等。

　　其次，對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，要建立在辨認(rèn)和比較圖形特征的基礎(chǔ)上�？梢砸龑�(dǎo)孩子比較圓形和“扁扁的”圓形，由此告訴他們“扁扁的”圓形就叫做橢圓；比較“方形”和“長(zhǎng)長(zhǎng)的”方形，由此告訴他們“長(zhǎng)長(zhǎng)的”方形可以叫做長(zhǎng)方形。這樣，孩子就很容易接受。當(dāng)然，如果孩子記不住“橢圓”的名字，而是稱其為“扁扁的”圓形或者“扁圓”，家長(zhǎng)也不要急于糾正他們。要知道，對(duì)于3、4歲的孩子來說，能夠敏感地區(qū)分不同圖形的特征比起記住它們的名字更為重要。

　　46. 3-4歲兒童能夠認(rèn)識(shí)上下、前后、左右嗎？

　　上下、前后、左右是反映物體空間關(guān)系的基本概念。孩子對(duì)它的認(rèn)識(shí)遵循著一定的先后規(guī)律，即先上下、后前后、最后是左右。這是由方位本身的復(fù)雜性和孩子思維的發(fā)展水平，尤其是思維的相對(duì)性決定的。如前所述，空間方位具有相對(duì)性，確定某個(gè)物體的方位關(guān)鍵在于以什么為參照物，某一東西可以說在地上，也可以說在桌子下，可以說在電視的左邊，也可以說在書桌右邊，這樣的表述都是對(duì)的，都可以幫我們準(zhǔn)確定位物體。但是，這些方位本身具有不同程度的復(fù)雜性：天為上，地為下，上下的標(biāo)準(zhǔn)一般不會(huì)改變；前后和左右的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來說，就比較復(fù)雜，會(huì)隨著自身位置的改變而改變，如某一物在我的前面，當(dāng)我轉(zhuǎn)過身時(shí)，這一物體就不在我的前面，而是在我的后面，某一物在我的左邊，當(dāng)向左轉(zhuǎn)身90度時(shí)，就在我的前邊，當(dāng)我轉(zhuǎn)身180度時(shí)，就會(huì)在我的右邊，當(dāng)我向左轉(zhuǎn)身270度時(shí)，就在我的后邊，因此前后、左右具有較強(qiáng)的可變性，學(xué)習(xí)起來較上下要難一些。前后和左右相比，左右又要難于前后。因?yàn)橐话闱闆r下，臉為前，背為后，無論怎樣轉(zhuǎn)身，只要臉相對(duì)的物體就在自己的前面，背對(duì)的物體就在自己的后面，這一標(biāo)準(zhǔn)也比較明顯，永遠(yuǎn)不會(huì)改變。而左右的區(qū)分就更難了。

　　因?yàn)槿说纳眢w是對(duì)稱的，左邊和右邊的身體部位沒有明顯的特征差異，也就是說兩只手從視覺上來說，是沒有什么差異的。所以，成人通常會(huì)告訴孩子“端碗的手是左手，拿勺子的手是右手”。而孩子即使知道了這一點(diǎn)，也只是認(rèn)識(shí)了自己的左右手，而不可能真正理解左右的空間關(guān)系，更不能以別人為中心來判斷左右。。

　　心理學(xué)的研究表明，3、4歲的孩子可以毫不費(fèi)力地掌握上下方位關(guān)系，逐漸開始認(rèn)識(shí)前后方位，但基本上都還不能認(rèn)識(shí)左右方位。所以，如果孩子記不住左和右，家長(zhǎng)并沒有必要著急。

　　數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)

　　47.為什么我的孩子在給片片分類時(shí)，一會(huì)兒按照顏色分，一會(huì)兒又按照形狀分，卻不能堅(jiān)持用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確地分類？

　　家長(zhǎng)們常常會(huì)碰到這樣的困惑：當(dāng)孩子面對(duì)一堆各種顏色和形狀的片片進(jìn)行分類的活動(dòng)時(shí)，一會(huì)兒按照顏色分，一會(huì)兒又按照形狀分，卻不能堅(jiān)持用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確地分類，分了半天也沒分好。這究竟是為什么呢？

　　我們也許會(huì)聯(lián)想到，當(dāng)我們?cè)诠珗@里興致勃勃地引導(dǎo)孩子看各種美麗的花時(shí)，孩子的視線卻跟隨蝴蝶跑掉了；和孩子說好了到超市去只買牛奶，可真正到了超市，孩子又想買巧克力，又想買彩笛卷，還想買棒棒糖……這些現(xiàn)象都是由于孩子年齡小，注意力容易受外界事物的影響而發(fā)生變化。同樣的道理，當(dāng)孩子給既有顏色差別又有形狀差別的片片分類時(shí)，注意力也容易受到片片不同的差別影響，而不能堅(jiān)持按一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。但是，明確并堅(jiān)持分類標(biāo)準(zhǔn)是兒童進(jìn)行分類活動(dòng)的必要前提。那么，我們?cè)谟龅竭@種情況時(shí)可以怎樣去做呢？