大班孩子對時間的認(rèn)識逐漸向更長、更短的時間段擴展。他們能認(rèn)識前天、后天的含義，還能具有“星期”的概念，知道一個星期有七天，分別是從星期一到星期天。對時鐘上的時間也有了較好的認(rèn)識，而且能學(xué)習(xí)看整點和半點，另外對時間的周期性也有了初步的認(rèn)識。

　　但是，由于時間概念具有流動性、不可逆性、周期性和抽象性的特點，比如，今天過去了就再不會有第二個今天，今年有春夏秋冬四季，明年又有春夏秋冬四季等，加之孩子對時間的認(rèn)識本身就具有主觀性、含糊性、易受實際生活的影響，所以，家長在教5-6歲孩子認(rèn)識時間時，可以從這樣幾方面進行：

　　1、幫助孩子學(xué)習(xí)并理解表示時間的詞匯。如表示時間段的詞：上午、中午、下午；表示時間先后關(guān)系的詞：先、后、然后、最后；表示一些不確定時間的詞：從前、有一天、有時；表示時態(tài)的詞：已經(jīng)、正在、將來等，在日常生活中，在和孩子講故事、交談時，有意識地教孩子認(rèn)識、理解并正確運用這些表示時間的詞匯，有助于他們正確地理解時間概念和時間關(guān)系。

　　2、日常生活中引導(dǎo)孩子關(guān)注時間，滲透時間概念。比如，利用接送孩子上幼兒園的時機，和孩子一起看看幼兒園一周的食譜，說說從周一到周五的菜肴，結(jié)合一些重大節(jié)日的“倒計時”活動，幫助孩子理解將來的時間。這些都需要家長做有心人，善于抓住多種機會自然進行。

　　3、教孩子認(rèn)識鐘表，學(xué)會看整點和半點。通過和孩子一起利用廢舊材料設(shè)計制作鐘表，通過和孩子一起玩“撥鐘點”、“時間接龍”、“現(xiàn)在幾點鐘？”的游戲，讓孩子了解時鐘鐘面的主要結(jié)構(gòu)，區(qū)分時針、分針并知道它們之間的運轉(zhuǎn)關(guān)系，建立初步的時間概念。

　　4、有意識地向孩子提出完成任務(wù)的時間要求，培養(yǎng)孩子的時間觀念。比如，晚飯前你可以提醒你的孩子，趕快收拾玩具，再過10分鐘我們吃飯，孩子在這個過程中就感到“10分鐘”是什么含義。早晨起床和孩子一起比賽穿衣服，讓孩子體會做事的快慢，進而體會時間的快慢，養(yǎng)成惜時的好習(xí)慣。

　　總之，生活經(jīng)驗是孩子感知和理解時間概念的基礎(chǔ)。孩子對時間概念的理解是通過日常生活中對時間關(guān)系的經(jīng)驗和體驗逐漸發(fā)展起來的。

　　幾何與空間

　　82.5-6歲兒童可以學(xué)習(xí)哪些有關(guān)幾何形體與空間的知識？

　　這一階段的孩子對幾何形體的認(rèn)識不僅在范圍上有所擴展，而且在抽象水平上也有所提高。5—6歲的孩子開始認(rèn)識幾何圖形之間較復(fù)雜的關(guān)系，圖形之間關(guān)系不僅表現(xiàn)為一個圖形可以由幾個同樣的其他圖形組成，還可以由幾個不同的圖形組合而成。如長方形可以由4個小長方形或4個三角形拼合而成，也可以由1個梯形和2個三角形或1個正方形和4個三角形合成等等，此外，這一階段發(fā)展較好的孩子還可以在一定抽象水平上來概括和理解圖形之間的關(guān)系。如正方形、長方形、梯形和菱形、平行四邊形等，可以概括為四邊形，因為他們都有4條邊，4個角。5—6歲的孩子開始認(rèn)識一些立體圖形，包括正方體、長方體、球體、圓柱體，能正確命名，并能說出它們的基本特征。如正方體有6個面，6個面一樣大，并且都是正方形，把它放在桌面上，不管怎樣放，都不能滾動；長方體有6個面，6個面都是長方形的，并且相對的兩個面相等；球體從任一方向看上去都是圓的，并且可以任意滾動；圓柱體的上下兩個面是一樣大的圓形，中間上下一樣粗，把它平放在一個平面上，會前后滾動，像一根柱子。在接觸了立體圖形以后，知道平面圖形和立體圖形的區(qū)別，平面圖形只有長短、寬窄，幾何體有長短、寬窄和高低（厚�。�。這一階段的孩子會將一個實物分為相等的2份或4份，知道分后的每一份后比原來的實物小，2份或4份合起來仍是原來的實物。

　　關(guān)于空間方位，5—6歲的孩子已能完全辨別上下、前后方位，在此基礎(chǔ)上開始認(rèn)識左右，先能區(qū)分自己的左手和右手，以自身為中心來辨別物體與自身的左右關(guān)系，然后逐漸過渡到以客體為中心來辨別客體與客體的左右關(guān)系，如電視機左邊的椅子，書桌右邊的那幅畫。這一階段的孩子開始學(xué)習(xí)按指示向左向右運動。然而，左右方位關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，特別是以客體為中心辨別左右關(guān)系對孩子來說，尤為困難，不易掌握。家長可以在日常生活中，多次重復(fù)使用左右方位概念，而不要經(jīng)常使用模糊的概念，如“把你旁邊的籃子拿過來”，應(yīng)改為“把你左邊的籃子拿過來”。重復(fù)使用有助于孩子掌握方位概念。

　　83.為什么別的孩子能認(rèn)識菱形、平行四邊形，我的孩子卻學(xué)不會？

　　出現(xiàn)這一現(xiàn)象，并不奇怪。至于為什么有的孩子能認(rèn)識菱形和平行四邊形，你的孩子卻不能呢？我想，有兩點值得考慮：

　　其一，孩子學(xué)習(xí)幾何形體的能力存在個體差異。如上所述，我們介紹的是某一年齡階段孩子發(fā)展的一般水平，在同一階段不同的孩子發(fā)展的水平也存在個體差異，有的孩子會發(fā)展得快一些，有的孩子會相對慢一些，對于發(fā)展快的孩子，除了讓他掌握這一階段大多數(shù)孩子所應(yīng)掌握的圖形以外，還能認(rèn)識一些其他的幾何圖形，如菱形、平行四邊形等，對于發(fā)展稍慢一些的孩子，可以讓他在能力許可范圍內(nèi)認(rèn)識有限的圖形，還有一些孩子甚至不能掌握那些一般孩子都可以掌握的圖形。孩子學(xué)習(xí)幾何形體能力存在的客觀差異性決定了認(rèn)識內(nèi)容多少的差異性，也決定了主觀努力的有限性，因此，千萬不要強迫他，指責(zé)他，這樣會讓孩子失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從心理上抵制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。