感知覺是我們進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)的第一道“大門”，是一切知識(shí)的來源。它們雖然是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過程,只反應(yīng)事物的表面特性和外部聯(lián)系,但對(duì)于我們了解外部世界十分重要。感覺、知覺都是在事物直接影響下,腦對(duì)事物的反映。前者是對(duì)個(gè)別屬性的反映,后者是對(duì)整體屬性的綜合反映,它們既有區(qū)別,又有聯(lián)系,在日常生活中很難將它們分開。人的大腦之所以能產(chǎn)生感知覺,是因?yàn)橛幸粋�(gè)個(gè)分析器在“工作”。感受器、傳入神經(jīng)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域三部分組成的“分析器”是正常的，協(xié)同的活動(dòng)是我們感知世界的基礎(chǔ)，理所當(dāng)然的，智力落后兒童也不例外。智力落后兒童的感知發(fā)展情況是這樣的：第一，智力落后兒童的感官的感受性普遍較差。

　　就一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題：我班的學(xué)生均屬中度的智力落后兒童，在教授他們唱歌的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們的音準(zhǔn)普遍很差，音不是唱高了，就是唱低了，總是跟不上我所教授的那個(gè)調(diào)。第二，感知速度慢，范圍窄，容量較小。

　　最可以說明問題的就是在教授語(yǔ)文或數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不可以一子教很多，所以我的語(yǔ)文課一般性就教授一兩個(gè)生字，對(duì)于個(gè)別吃得飽的學(xué)生則進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。第三，感知分化程度明顯薄弱，主動(dòng)選擇性差。

　　心理學(xué)家加爾茨什因在進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)后說：“先天遲鈍者產(chǎn)生的反射有非專門化的性質(zhì)，可以由廣泛的一組刺激引起，形成專門聯(lián)系困難�！边@段話表明了智力落后兒童分化能力差，總停滯于泛化水平上。第四，感知恒常性，整體性差。第五，空間知覺，時(shí)間知覺發(fā)展較落后。

　　有一次，我在語(yǔ)文識(shí)字課的教學(xué)中教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“左右”的候，學(xué)生很難掌握這兩個(gè)生字，不是把左邊說成了右邊，就是把右邊說成了左邊。我想，這個(gè)問題每個(gè)語(yǔ)文老師都碰到過的吧！

　　根據(jù)這些智力落后兒童感知上的缺陷，我翻閱了有關(guān)的理論書籍，通過這幾方面對(duì)智力落后兒童的感知缺陷進(jìn)行補(bǔ)償?shù)摹Ｒ�，視覺訓(xùn)練

　　1，視覺搜索追蹤。

　　也就是說讓班中視覺追蹤能力不好的學(xué)生得到強(qiáng)化訓(xùn)練。做法是可拿一根細(xì)點(diǎn)的棍子或別的物體代替，不可很大。放在學(xué)生的眼前，要求其目光盯者棍子看，我把棍子放到哪里，學(xué)生的眼睛就要看到哪里。剛開始不會(huì)進(jìn)行得很順利，因?yàn)閷W(xué)生的頭總是動(dòng)來動(dòng)去，所以要求另一名老師一起配合，固定住學(xué)生的頭，時(shí)間長(zhǎng)了，該學(xué)生的眼睛以能較好的追蹤物體了。

　　2，視覺記憶訓(xùn)練。

　　在課間活動(dòng)中，我常把學(xué)生聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆，尺等，先讓學(xué)生觀察一下老師所出示的物體，過一會(huì)兒請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，我再拿掉其中的一樣，再讓學(xué)生猜猜我拿走的是什么？一開始訓(xùn)練的時(shí)候物體切記不能拿得太多。

　　二，觸摸訓(xùn)練

　　在有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下，我和其他老師收集了各種物體，盡可能讓智力落后兒童了解到各種物體的不同質(zhì)地。比如說棉花是軟軟的；鐵是硬硬的；絲是滑滑的；麻是粗糙的。當(dāng)然，收集的東西有很多種，但最好是一摸就知道是什么的物體，如果把兩種質(zhì)地相似的物體放在一起讓智力落后兒童區(qū)別，那是很難的，只有在經(jīng)過多次的訓(xùn)練之后，才可以讓學(xué)生去觸摸更加復(fù)雜的物體，以此來鍛煉他們的觸覺。

　　三，聽覺訓(xùn)練

　　可以讓學(xué)生說一說聽到了什么聲音，剛才聽到的是什么聲音。剛開使的時(shí)候是簡(jiǎn)單的聲音，如說小貓的叫聲：“喵喵，”小狗的叫聲：“汪汪”等等。然后離學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)再說說，過一段時(shí)間可以再遠(yuǎn)一些。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，班中的學(xué)生的聽覺記憶能力是有所提高的。

　　四，語(yǔ)言訓(xùn)練

　　可以和聽覺訓(xùn)練合在一起，從中可以看出，語(yǔ)言訓(xùn)練課在智力落后的兒童課程中應(yīng)占相當(dāng)一部分的比例。試想，倘若學(xué)生的語(yǔ)言、聽力都不行，在學(xué)習(xí)上是很吃虧的，又何況是這些特殊的孩子？所以只有把這兩方面發(fā)展好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)是