摘要:針對(duì)在校孤獨(dú)癥兒童存在偏差行為進(jìn)行矯正訓(xùn)練,使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于孤獨(dú)癥兒童盡早適應(yīng)學(xué)校的生活,使其通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)就班內(nèi)一名孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)立書寫作業(yè)的行為進(jìn)行培養(yǎng)。通過運(yùn)用行為更易法對(duì)兒童的偏差行為進(jìn)行矯正。正確運(yùn)用積極制約法和消極制約法,使之逐步減少不良行為,建立良好的行為習(xí)慣。同時(shí)結(jié)合結(jié)構(gòu)化教學(xué)法,對(duì)其進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,取得了一定效果。由實(shí)驗(yàn)法研究結(jié)果表明對(duì)孤獨(dú)癥兒童偏差行為的矯正要依據(jù)過渡學(xué)習(xí)法原理，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使訓(xùn)練達(dá)到一定的度，良好行為就可以形成。在訓(xùn)練過程中，只要訓(xùn)練者堅(jiān)持不懈并和家長配合，保持一致性，孤獨(dú)癥兒童是能夠養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

　　關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥偏差行為矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

　　一、問題的提出孤獨(dú)癥兒童是全面發(fā)展障礙中最嚴(yán)重的一種類型。美國孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)（1987）以下列四大障礙來定義孤獨(dú)癥：1、發(fā)展障礙；2、對(duì)感覺刺激反應(yīng)的障礙；3、語言、認(rèn)知能力的障礙；4、對(duì)人、事物關(guān)系連加能力障礙，他們會(huì)呈現(xiàn)自律功能及生理發(fā)展異常。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童應(yīng)該怎樣適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的訓(xùn)練是研究者首先要解決的問題。他們的情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)在行為上就會(huì)出現(xiàn)許多偏差。這樣不但影響了自身的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練。同時(shí)也破壞了周圍其他學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為不是天生的，是通過學(xué)習(xí)獲得，教育與環(huán)境在兒童心理和行為的發(fā)展起決定作用。行為可以塑造。因此良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該成為孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的重點(diǎn)。

　　二、實(shí)驗(yàn)方法（一）、被試：**：8歲，智商（IQ）為76。5歲被診斷為孤獨(dú)癥。該生沒有接受過集體教育。多次入學(xué)都因不能適應(yīng)學(xué)校生活而離開。該生于1995年12月入我校試讀。學(xué)生表現(xiàn)：1、不受集體生活約束，隨意性強(qiáng)，任性。在課上下位子、唱歌、自言自語；2、懶散、被動(dòng)、等待成人的提示才開始做事，而且在做事之前要提出一些要求。過分依賴成人的協(xié)助；3、對(duì)不感興趣的事情不聽、不看；4、比較喜歡數(shù)學(xué)，能熟練口算20以內(nèi)加減法，表內(nèi)乘除法，認(rèn)字量比較大，但拼讀差。不能按要求獨(dú)立書寫作業(yè)；5、精細(xì)動(dòng)作差，大運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，生活自理能力差；6、最喜歡的玩具——汽車。

　�。ǘ�）、實(shí)驗(yàn)假設(shè)和變量假設(shè)：強(qiáng)化訓(xùn)練可以培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童獨(dú)立書寫作業(yè)的習(xí)慣。

　　自變量：強(qiáng)化物強(qiáng)化訓(xùn)練因變量：獨(dú)立書寫作業(yè)無關(guān)變量控制：作業(yè)內(nèi)容，每次作業(yè)內(nèi)容、形式基本相當(dāng)，主試人員態(tài)度與被試關(guān)系、態(tài)度、要求要一致被試情緒，情緒穩(wěn)定時(shí)進(jìn)行。

　　（三）、研究過程1、本研究主要分三個(gè)階段進(jìn)行第一階段（前測(cè)）主要工作對(duì)被試者觀察，內(nèi)容為偏差行為發(fā)生的情形、方式、環(huán)境。偏差行為的次數(shù)嚴(yán)重程度，偏差行為的后果。主要觀察寫作時(shí)提示次數(shù)，學(xué)生表現(xiàn)（包括語言、動(dòng)作），獨(dú)立寫作業(yè)時(shí)間，制定出觀察記錄表。