促進幼兒智力發(fā)展的實驗研究”；北京師范大學教育系學前教育專業(yè)進行的”幼兒園教育大綱實驗研究”(為此后國家教委辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于在幼兒園加強愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育意見》作了貫徹落實的思想認識和教育行動的準備)；南京師范大學幼兒教育系主持的“幼兒園科學教育活動設(shè)計的研究”，等等。
　　1990年世界全民教育大會通過《世界全民教育宣言》和《滿足基本學習需要的行動綱領(lǐng)》。1993年3月1日，中國全民教育國家級大會召開，通過了《中國全民教育行動綱領(lǐng)》，將“大小城市基本滿足幼兒接受教育要求，農(nóng)村學前一年教育的幼兒入園率達60%”列為2000年的“全民教育目標”。1994年6月，江澤民主席在全國教育工作會議上號召“要加快教育改革和發(fā)展”，“全面實現(xiàn)黨中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》”；李鵬總理在《動員起來，為實施<中國教育改革和發(fā)展綱要>而努力》的報告中提出要“重視發(fā)展幼兒教育”。所有這些，使幼教工作者的科研行為更加自覺和自主。
　　經(jīng)全國教育科學研究規(guī)劃組批準的幼教科研課題，其項目數(shù)量由“七五”時期的2項發(fā)展到“八五”時期的7項和“九五”時期的9項；研究領(lǐng)域從幼教機構(gòu)擴展至家庭，從城市擴展至農(nóng)村，從幼兒發(fā)展擴展至幼兒園師資水平提高；研究內(nèi)容從單一走向綜合；研究方法從側(cè)重調(diào)查研究到以實驗研究為主；研究結(jié)論的獲取從重視定量分析發(fā)展至定量和定性分析兼顧；研究主持者從專職研究人員發(fā)展至各層面的幼教工作者，從以中、老年為主擴展為以中、青年占多數(shù)。
　　各地根據(jù)地區(qū)特點確立研究項目。例如。北京市教育科學“九五”規(guī)劃重點研究課題”北京市幼兒園課程方案實驗研究”，為指導北京市幼教界貫徹《規(guī)程》的基本精神，提供了具有本地區(qū)特色的指導教育實踐活動的依據(jù)；上海市教委于1999年頒發(fā)的《上海市學前教育綱要》，是由市教委、市教科所、華東師大、長寧區(qū)實驗幼兒園等單位共同組成的上海市中小學課程教材審查委員會學前教育分會的科研產(chǎn)物；江蘇省教委1996年經(jīng)研究后頒發(fā)《江蘇省基本實現(xiàn)現(xiàn)代幼兒園評估細則(試行)》，對重視教育質(zhì)量、提高幼兒發(fā)展水平的教育思想的確立，起到了導向作用。
　　依據(jù)何東昌1985年在全國中小學師資工作會議上的講話精神——“高等師范學校的所謂‘師范性’與‘學術(shù)性’應(yīng)當是統(tǒng)一的”’“高等師范學校的教育科學研究必須面向?qū)嶋H……面向基礎(chǔ)教育的實踐，注重調(diào)查，開展試驗”，高等師范學校主持的部、委級以上的科研項目有所增加。如：由趙寄石主持的“農(nóng)村幼兒教育課程研究”，盧樂珍主持的“當前我國道德啟蒙教育的研究”，陳幗眉主持的“我國幼兒家庭教育研究”、陳幗眉和劉焱主持的”中外幼教理論與實踐研究”，屠美如主持的“兒童早期藝術(shù)教育的改革與研究”，馮映霞主持的“幼兒園課程標準研究”，唐淑主持的“幼兒園課程體系研究”、龐麗娟主持的”幼兒社會性發(fā)展研究”等。除全國科研規(guī)劃項目外，高等師范學校學前專業(yè)教師為建立我國幼教體系，將教研與科研結(jié)合，效果頗為明顯。
　　幼兒園工作人員根據(jù)本園工作需要、個人專長特點和時代要求，獨自立題研究的現(xiàn)象，近年來也已屢見不鮮。

(二)通過群眾學術(shù)團體推動幼兒教育科學研究

　　中國教育學會全國幼兒教育研究會于1979年11月成立后，始終以調(diào)動廣大幼教工作者進行研究的積極性和主動性作為主要任務(wù)。
　　1979年幼教研究會成立后緊接著舉行第一屆學術(shù)會議，會議資料以《幼兒教育經(jīng)驗·研究》為名由教育科學出版社出版。會議決定第二屆學術(shù)年會的主題是總結(jié)建國32年來幼兒教育事業(yè)的歷史經(jīng)驗和教訓，切合了幼教界亟需端正方向、掌握路線的實際狀況