新教育內容”，要“采取科研立項的辦法，把研究過程和改革實踐緊密結合起來”。高等師范院校加強學前教育的科研隊伍，促使學前教育研究成果日益增加，對推進幼兒教育基層實踐和高等師范院校學前教育專業(yè)水平的提高起了明顯的作用。例如，我國高等師范院校學前教育專業(yè)增加了一處博士生培養(yǎng)點(南京師范大學學前教育學)；華東師范大學成立了幼教特教學院幼教系和幼兒教育研究所。高等師范院校主持的全國教育科研規(guī)劃的科研項目在“九五”期間的9項研究中有5項，占55.5%，較“七五”期間的33.3%有明顯增加。
　　1996年1月25日，國家教委頒發(fā)《關于開展幼兒園園長崗位培訓工作的意見》。同年1月26日，又頒發(fā)《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求(試行)的通知》，要求“采取多種形式開展培訓工作，爭取用五年左右的時間將全國幼兒園園長輪訓一遍”。
　　以提高教師素質為主題的科學研究在“九五”時期受到了更多的重視。中央教科所幼教室主持的“提高幼兒園教師素質的研究和南京師范大學教科院主持的“幼師互動研究”均系“九五”全國科研規(guī)劃國家教委級的有關教師素質提高的課題。上海教育科研市級課題“對八位優(yōu)秀幼兒園教師教育行為的研究”，通過對優(yōu)秀教師經驗的提煉，達到了提高教師素質的目的。
　　通過職前和在職培訓，幼教師資水平進一步提高。1996年，全國幼兒師范學校在校生達到8.43萬人(1989年為3，65萬人)。1981年，全國43萬名幼兒園教師中，文化業(yè)務水平為中等師范和高中畢業(yè)者占教師總數(shù)的35.5%；到了1996年，全國96.2萬名幼兒園教師中，中等師范、職業(yè)高中畢業(yè)以上者占幼兒園教師總數(shù)的58.8%，已經取得專業(yè)合格證書的占幼兒園教師總數(shù)的12.55%。此外還有5070名高等師范畢業(yè)的幼兒園教師，占幼兒園教師總數(shù)的5.3%。1996年國家教委提出全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求后，各地均采取多種形式開展培訓工作。

四、通過多種途徑，推動世界兒童事業(yè)發(fā)展

　　改革開放政策，將中國幼教界推向了世界。自80年代中期開始，我國幼教界經常參加國際合作幼教研究項目，舉辦國際學術研討會，參加國際會議等。90年代以后，則更加注意此類行動對世界兒童發(fā)展事業(yè)的推動作用。
　　1993年5月18日至22日，聯(lián)合國兒童基金會和國家教委聯(lián)合舉辦“幼兒的教育發(fā)展——向90年代挑戰(zhàn)國際研討會”，參加會議的有澳大利亞、美國、香港、澳門等國家和地區(qū)的專家、代表共200余人。
　　1996年4月23日至25日，在北京師范大學舉行了國家教委——聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦的中國履行《兒童權利公約》研討會。會上，聯(lián)合國兒童權利委員會副主席漢姆伯格介紹了《公約》精神。國家教委法規(guī)司副司長李連寧作了《中國兒童受教育權的法律保護》的報告。國家教委基礎教育司幼教處處長朱慕菊以《幼兒受教育權利的保護與國家政策》為題作了講話，指出“中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展政策始終圍繞著為更多的兒童提供學前教育的機會這一核心”進行。另有高等師范院校教師和教育科研機構研究人員作了有關報告。

五、目標明確、信心滿懷地迎接21世紀

　　1999年1月13日，國務院批轉了教育部1998年12月24日制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》(下稱《行動計劃》)，指出“實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質、良好的生活習慣與求知的欲望”。《行動計劃》激勵幼教工作者以創(chuàng)造性的勞