評價是幼兒重要的成長氛圍。也是在為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境中不可忽視的心理因素。在日�；顒又校�教師積極地、適宜地評價幼兒，以發(fā)展的眼光看待幼兒的語言表現(xiàn)。并著眼于為幼兒提供更適于他們需要的幫助和引導(dǎo)，并且要注意調(diào)整幼兒同伴對幼兒的評價，讓幼兒擁有一個積極、自信、溫暖的環(huán)境。

　�。ǘ�）物質(zhì)環(huán)境

　　為孩子提供一個其次是物質(zhì)環(huán)境主要是體現(xiàn)于我們根據(jù)不同年齡段幼兒所提供的區(qū)域材料有所不同及我們根據(jù)不同的幼兒年齡段所創(chuàng)設(shè)的語言區(qū)環(huán)境的不同。幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。大班幼兒動手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供語言區(qū)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。在區(qū)域標(biāo)志上主要以文字為主，圖片為輔的原則，墻飾也主要以文字體現(xiàn)為主。中班幼兒的區(qū)域標(biāo)志上可以圖文并茂，讓幼兒一看就明了，在區(qū)域材料的投放上多以半成品為主，適合孩子年齡特點(diǎn)，經(jīng)過加工就可以完成讓孩子有一定的成就，墻飾主要是以圖文并茂為主。小班在區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、投放的材料要操作簡單，區(qū)域標(biāo)志及墻飾更要簡單明了，主要以圖畫為主。例如在前書寫方面，小班主要是以拓印為主，中班就有描線、連線、涂色塊等活動，大班就以簡單的漢字描紅或臨摹為主。在圖書的投放上小班以兒童童謠為主，以認(rèn)識動植物類為主，故事書內(nèi)容的選擇以幼兒的生活經(jīng)驗為主。中班的圖書以圖畫多余漢字為基本，有一定的情節(jié)變化類型。大班投放的書籍以圖文并茂為主，情節(jié)較復(fù)雜，大班還可以投放幼兒自制的圖書（主要是從談話活動和主題活動中延伸出來的活動）。具體的區(qū)域材料投放大家可參照去年教科培組織的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中的資料：寶安區(qū)幼兒園課室學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指引。在這里就不一一介紹了。

　　三、教師在語言活動中發(fā)展幼兒語言的策略支持：

　　1．創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的情境，在"說中學(xué)說"。

　　生活是語言的源泉，只要有了豐富的生活內(nèi)容，幼兒才有表達(dá)的欲望，才會有豐富多彩的語言。魯迅先生在他寫的《看圖識字》一文中，就提出"兒童的生活豐富了，思路也就開闊了"。教師要心中有目標(biāo)，有目的的豐富幼兒的生活，提供幼兒接觸自然和生活的機(jī)會，如參觀社區(qū)的公園廣場、健身區(qū)、超市，積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交往，注意傾聽別人的言語。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可利用眾多視聽手段，讓幼兒在聽、看、講、想中積累語言經(jīng)驗。

　　現(xiàn)在大家來聽一則案例：

　　到我家來做客

　　一天下午，教師正在詢問幾個大班孩子的家庭具體地址，想安排今晚的家訪，這時在一旁的恒恒聽見了，就跑過來說："陳老師，晚上你也來我家吧！"我推辭說："我今天晚上已經(jīng)和幾個小朋友約好了，可能沒有時間去你家了。"恒恒聽了沒有走，卻問"陳老師，你是不是騎自行車去的？"，"是��！"，"那你打的吧，這樣就快了。"我不禁笑了，這孩子小腦子轉(zhuǎn)得還真快，我不妨再"為難"他一次，看他還沒有辦法說服我，于是我面露難色說："真的不行，你爸爸媽媽又不知道，而且我上次剛?cè)ミ^你家呀！"看我不松口，恒恒著急地懇求我："陳老師，你來嘛！我爸爸媽媽今天晚上沒有事，都在家的，而且我會給你玩我的新玩具，給你吃巧克力，我還會到門口來等你的！"聽了這段話，我既驚訝又高興，實(shí)在不忍心，也沒有理由再拒絕這位聰明孩子的請求了。

　　分析與思考：

　　這個案例，充分體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)環(huán)境中的，提供多樣化、生活化的情境，滿足個別幼兒需要的創(chuàng)設(shè)要求。在日常生活中，教師要多為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，抓住這樣的時機(jī)，隨時豐富、擴(kuò)展幼兒的語言，讓幼兒通過反饋和調(diào)整，建構(gòu)語言。

　　2．觀察、傾聽、適當(dāng)記錄、奠定基礎(chǔ)。

　　由于滲透于日�；顒又羞M(jìn)行的語言活動，沒有象專門性語言活動那么固定的教學(xué)過程、模式，隨時發(fā)生、隨時消逝。所以教師首先要做個"有心人"，在日常生活中注意觀察和傾聽幼兒的談話，教師可有選擇典型的案例加以記錄。我們園長要求我們每班隨時備好班務(wù)日志本，隨時隨地捕捉信息，記錄有價值的案例、觀察記錄等，目的是為了讓我們學(xué)會分析幼兒行為，反思、改進(jìn)自己的教育方式，設(shè)計相關(guān)的語言活動。

　　3．幼兒自主空間，教師適當(dāng)介入。

　　教師對幼兒日常的語言交往要留有自主空間，不一定時時刻刻都給予過分的關(guān)注，要學(xué)會選擇時機(jī)介入幼兒的話題。那么什么時候介入恰當(dāng)？這一直是我們老師比較難把握好的，特別是在區(qū)域活動或其他自由交談時，老師的介入策略就顯得更要藝術(shù)性和恰當(dāng)性。現(xiàn)在我們一起來看看這個故事：

　　燒菜與炒菜

　　有一天，在放學(xué)前自由活動中，孩子們都拿出自己的玩具，進(jìn)行著游戲，可可小朋友帶來一套小炊具，所以邀請幾個小朋友一起玩，他們有的切、有的拿著鍋?zhàn)訜�，大家都忙得不亦樂乎。這時可可大聲說："飯燒好了，菜也燒好了，我們吃飯嘍！"旁邊的丁丁就說："不對，應(yīng)該是飯煮好了，飯是煮出來的。"另一邊的豆豆聽了也加入進(jìn)來說："對，我媽媽也教過我的，是煮飯，菜要炒一炒的，叫炒菜。"