對(duì)孩子講種子的發(fā)展、種子的傳播。這樣，孩子對(duì)種子的了解不僅僅是一個(gè)知識(shí)堆積的過(guò)程，而是在橫向、縱向、相互聯(lián)系中系統(tǒng)地了解了這個(gè)內(nèi)容。當(dāng)然，我們不是把它講到生物學(xué)的角度，而是深入淺出，在孩子理解的范圍內(nèi)讓孩子了解這么多的東西。同時(shí)也讓孩子自己動(dòng)手種一些東西，然后請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參觀。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，孩子了解的知識(shí)就是有機(jī)的，而不是機(jī)械的。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷的配合孩子畫(huà)畫(huà)，比如讓孩子畫(huà)開(kāi)花、結(jié)果。秋天讓孩子畫(huà)豐收的景象，孩子畫(huà)的非常好。有一幅畫(huà)是各種蔬菜圍成一圈歡歌跳舞，慶祝豐收。還有的孩子畫(huà)花生炒花生，蘋(píng)果做蘋(píng)果醬。有的孩子畫(huà)了一棵大白菜被一個(gè)人舉起來(lái)，大白菜流了一串淚珠，孩子說(shuō)："它怕把它給殺了。后來(lái)，有人勸它說(shuō)是給人類吃的，這個(gè)大白菜就好了，第二次就高高興興讓人用刀切。"

　　孩子之所以能夠畫(huà)出這么多豐富的想象畫(huà)和創(chuàng)造畫(huà)，都是知識(shí)豐富的結(jié)果，在量上和知識(shí)結(jié)構(gòu)上豐富了孩子的知識(shí)，這就等于是孩子的食糧，沒(méi)有食糧無(wú)法讓孩子創(chuàng)造。

　　第二，要給孩子知識(shí)技能。我們不做模仿畫(huà)，許多家長(zhǎng)問(wèn)："如果你不教孩子，他怎么能會(huì)？"甚至包括在一次有六百多幼兒園教師參加的報(bào)告會(huì)上，我就遇到了這個(gè)問(wèn)題。我談了我的想法，談了想法之后讓大家寫(xiě)意見(jiàn)。其中只有幾十人同意我的意見(jiàn)，很多人就說(shuō)："你不教怎么會(huì)？"

　　的確是這樣，但我們的處理方法是，一方面尊重孩子把畫(huà)做好。小孩畫(huà)畫(huà)有他自己的發(fā)展規(guī)律，小時(shí)候涂鴉期有他的特點(diǎn)。例如畫(huà)人要畫(huà)蝌蚪人，一個(gè)大腦袋，兩條腿，有的時(shí)候是在頭上伸出兩個(gè)胳膊，這就是小孩子畫(huà)人的最初觀念。畫(huà)其他東西也有他的特殊規(guī)律性，我們要尊重孩子畫(huà)畫(huà)的特殊規(guī)律。但是模仿畫(huà)沒(méi)有這個(gè)規(guī)律，模仿畫(huà)是老師有個(gè)范畫(huà)，不管如何，都要按照范畫(huà)去畫(huà)，畫(huà)的像的就是好的，畫(huà)的不像的就是不好的，這就抹殺了孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，所有的孩子都是千篇一律，看不出他的發(fā)展和創(chuàng)造。事實(shí)上孩子具有先天規(guī)律，我們不強(qiáng)求他畫(huà)出多么好的畫(huà)。

　　我曾經(jīng)要過(guò)展覽會(huì)上的一些作品，我發(fā)現(xiàn)那些畫(huà)都是經(jīng)過(guò)多次模仿過(guò)的，創(chuàng)造性已經(jīng)大打折扣了。所以我們應(yīng)尊重孩子自然發(fā)展的規(guī)律。我們對(duì)孩子進(jìn)行智力技能訓(xùn)練。孩子是以形象思維為主，特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)事物的表面特征，非本質(zhì)特征，也叫做外部特征。外部特征起很大作用的是形和色，這也是符合幼兒心理特點(diǎn)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，要告訴孩子顏色。我們?cè)诤⒆舆m應(yīng)的范圍內(nèi)教10多種顏色和圖形。我們還重點(diǎn)教一些事物的形狀，例如心形、柳葉形、豆形、雨點(diǎn)形、飛機(jī)的流體形等。孩子掌握了這些內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)新鮮事物時(shí)，就不會(huì)有干巴巴的感覺(jué)。他可以通過(guò)形和色認(rèn)識(shí)事物，概括事物，這樣對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就深一層。另外孩子掌握形和色就可以用形和色表現(xiàn)事物。

　　我們除了教孩子形和色以外還教孩子概括能力、空間能力、分類能力等。這些能力都是在平時(shí)的教學(xué)中灌輸進(jìn)去的，我們還注意培養(yǎng)智力技能的多方面性。我們給了孩子養(yǎng)料，又給了他能力，他就會(huì)知道如何去組合他的知識(shí)去學(xué)習(xí)更多的東西。實(shí)際上是給了他一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。第二部分給他知識(shí)技能，讓他掌握方法，運(yùn)用這些東西去解決問(wèn)題，等于我們給他了解決問(wèn)題的能力。這些問(wèn)題說(shuō)起來(lái)是概括的，實(shí)際上我們這些能力是在三年時(shí)間內(nèi)逐漸積累的，所以我們實(shí)驗(yàn)班的孩子碰到問(wèn)題時(shí)慣于自己解決。這些成績(jī)不僅僅表現(xiàn)在畫(huà)面上、生活中，也灌輸在孩子的心中。

　　第三，語(yǔ)言。語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，幼兒是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，三歲孩子的語(yǔ)言詞匯量是很有限的，大概在100-200個(gè)單詞左右。到了六歲時(shí)孩子掌握的詞匯量可以達(dá)到500-600個(gè)。三歲孩子是語(yǔ)音發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。句子發(fā)展也是特別快，從情境語(yǔ)到獨(dú)白語(yǔ)、對(duì)話語(yǔ)。如果在幼兒期口頭語(yǔ)言培養(yǎng)不好，到了小學(xué)主要是書(shū)面語(yǔ)言，改變起來(lái)更加費(fèi)勁。因此我們通過(guò)各種方式，如故事、詩(shī)歌、交談、講話等。這樣孩