業(yè)化成長(zhǎng)服務(wù)、為幼兒的快樂與發(fā)展服務(wù)。

改變行政管理方式 在區(qū)域內(nèi)扎實(shí)推進(jìn)《綱要》的落實(shí)
北京市西城區(qū)教委

　　一、管理模式從重視精品園到重視普通園
　　以前，教育科研項(xiàng)目絕大部分設(shè)在有研究基礎(chǔ)的市立幼兒園。這種管理是重視精品忽視基礎(chǔ)建設(shè)的管理。而落實(shí)《綱要》不是單純指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)園所的事情，而是通過研究，推進(jìn)區(qū)域整體學(xué)前教育質(zhì)量的提高，是依法行政的內(nèi)容。所以，確定了辦園規(guī)模、水平、舉辦類型都不相同的9個(gè)園所作為區(qū)級(jí)《綱要》試點(diǎn)園，通過點(diǎn)上研究面上推廣的方式推進(jìn)全區(qū)幼兒園落實(shí)《綱要》。
　　二、多頭部門管理從各自為政到走向合作
　　幼兒園的上級(jí)管理部門比較多，條塊分割、各自的要求不同，不利于幼兒園整體上去貫徹落實(shí)《綱要》。幼兒園在深入研究保教工作時(shí)出現(xiàn)了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)上的困惑。為了改變這種局面，我們通過管理部門聯(lián)席研究工作制度,主動(dòng)與多個(gè)管理部門就實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，明確《綱要》在幼兒園各項(xiàng)工作中的指導(dǎo)意義，盡量使其他工作理念統(tǒng)一到《綱要》指導(dǎo)思想上來。
　　三、園所質(zhì)量考核從重視檢查結(jié)果到重視過程視導(dǎo)
　　驗(yàn)收考核主體變考核小組人員單方面參與實(shí)施定性評(píng)價(jià)到吸收幼兒園各崗實(shí)踐人員多方共同參與進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，立足于為幼兒園辦園現(xiàn)狀進(jìn)行會(huì)診，找出幼兒園在發(fā)展中急需解決的問題和解決辦法，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展。
新的驗(yàn)收考核程序是：（1）考核人員與園管理者同看實(shí)踐。（2）考核人員與園管理者同看管理材料。（3）增加全體考核人員與幼兒園實(shí)踐人員的對(duì)話交流會(huì)診環(huán)節(jié)。（4）反饋方式變告知為建議，并向幼兒園舉辦者和管理者當(dāng)面反饋。并提供適合該園管理最近發(fā)展區(qū)的其他園所作為學(xué)習(xí)榜樣,促進(jìn)園所之間的日常實(shí)踐交流�？己蓑�(yàn)收方式的改革激發(fā)了幼兒園深入落實(shí)《綱要》的積極性。
　　四、教師評(píng)優(yōu)推先活動(dòng)從重視個(gè)人專業(yè)發(fā)展到重視群體專業(yè)發(fā)展
　　競(jìng)賽活動(dòng)并不是為了推出幾個(gè)名優(yōu)秀教師,評(píng)選目的應(yīng)該是將評(píng)選過程成為引發(fā)幼兒園繼續(xù)認(rèn)真研究貫徹《綱要》的契機(jī)，使評(píng)選過程成為所有教師們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程，并在這個(gè)過程中進(jìn)行自我和群體診斷，找出努力方向，以促進(jìn)教師個(gè)人和群體的有效專業(yè)發(fā)展。
　　區(qū)第五屆“春華杯”評(píng)選有了新的做法。（1）初賽：全園教師相互觀摩，推薦出本園參加街道片組的復(fù)賽人員。（2）復(fù)賽：每園派一名保教管理人員作評(píng)選代表，自始至終參加協(xié)作片復(fù)賽教師的半日評(píng)優(yōu)全過程，推薦出本組參加全區(qū)決賽的各園教師。（3）決賽：除了專家評(píng)委，每個(gè)幼兒園都派出一名管理者和一名教師做群眾評(píng)委，在臺(tái)下與臺(tái)上的選手互動(dòng)，研討點(diǎn)評(píng)。這樣的競(jìng)賽方式已經(jīng)成為我區(qū)的一種全員參與的大教研培訓(xùn)活動(dòng)。組織過程不僅使評(píng)比真實(shí)可信，而且使得學(xué)習(xí)資源豐富而共享，理解《綱要》理念生動(dòng)而深入。其結(jié)果是調(diào)動(dòng)了幼兒園在日常工作中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)《綱要》的意識(shí)。
　　五、研究機(jī)制從重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究到重視日常研究
　　行政管理就是要從教師工作切入，研究保障教師專業(yè)化發(fā)展的管理環(huán)節(jié)是什么？要提供教師專業(yè)化能力逐步形成的大環(huán)境。
　�。ㄒ唬�構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)型組織
　　實(shí)行自下而上與自上而下相結(jié)合的原則建立了實(shí)驗(yàn)小組四層學(xué)習(xí)共同體研究機(jī)制，解決橫縱交流的有效溝通，形成新型研究文化。第一層為專家和區(qū)行政人員、教研人員。第二層為區(qū)行政人員、教研人員以及9個(gè)實(shí)驗(yàn)園。第三層為9個(gè)實(shí)驗(yàn)園自愿組合的3個(gè)研究小組。第四層為幼兒園內(nèi)部自己的學(xué)習(xí)型組織。通過共同研究，使經(jīng)驗(yàn)得到分享,管理與教育行為及時(shí)得到改善。
　�。ǘ�）構(gòu)建日常工作中的區(qū)域?qū)W習(xí)型組織
　　如何把項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿粘Ｍ七M(jìn)《綱要》落實(shí)的方式呢？能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的