幼機(jī)構(gòu)，參與基層幼兒園教研活動(dòng)，分析教師文案資料和幼兒活動(dòng)，將教研的注意力回歸真實(shí)、自然的平常時(shí)刻，帶動(dòng)基層教師注重日常實(shí)踐工作的點(diǎn)滴積累等等，以此推進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
　　二、立足“開(kāi)放式研究”，凸顯“窗口”效益
　　實(shí)施《綱要》的過(guò)程是全區(qū)每所幼兒園、每位教師提高的過(guò)程，我區(qū)幼兒園較多，辦學(xué)水平參差不齊，在《綱要》推進(jìn)中我們充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)園、課改園的示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)與面的互動(dòng)研究，全過(guò)程開(kāi)放試點(diǎn)情況，在區(qū)域內(nèi)營(yíng)造全員參與、立足實(shí)踐、敢于探索、互相學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)的研究氛圍。
　　三、堅(jiān)持行動(dòng)研究，聚焦教育實(shí)踐
　　近十年來(lái)，在幼兒園課程改革的過(guò)程中，幼兒教師的教育理念已發(fā)生了很大的變化，然而如何使先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為是我們面臨的一大難題。全國(guó)《綱要》實(shí)施總課題組提出“回歸教育的基本元素”的研究思路，促使我們反思以往的教育研究與改革，提醒我們實(shí)施課程改革還必須考慮教師的需求，以通過(guò)研究促進(jìn)教師行為的改變，從而真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此堅(jiān)持行動(dòng)研究，聚焦教育實(shí)踐，是區(qū)域性推進(jìn)《綱要》實(shí)施的重要策略。
　　四、教研為本，培養(yǎng)師資，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平
　　教研組是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的土壤，是課改成功的關(guān)鍵，加強(qiáng)教研組建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，以教研組建設(shè)為抓手是提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要策略，在《綱要》實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)谖逅�一�?jí)幼兒園成立了區(qū)幼兒園教研組建設(shè)基地，率先在基地開(kāi)展教研組建設(shè)的研究，每學(xué)期向面上作交流和展示，并通過(guò)舉辦教研組長(zhǎng)研修班來(lái)提高、輻射基地建設(shè)和研究成果，讓全區(qū)各幼兒園的教研組長(zhǎng)分批參加研修班的學(xué)習(xí)。
　　區(qū)域性推進(jìn)“綱要”實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，還有許多問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐，我們?cè)敢源藶槠鯔C(jī)，不斷深化研究，促使每一所幼兒園在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

在貫徹《綱要》中發(fā)揮教研部門(mén)的職能作用
促進(jìn)我市幼教質(zhì)量的提高
天津市幼兒教育教學(xué)研究室

　　作為市級(jí)教研部門(mén)肩負(fù)著引領(lǐng)我市教師全面落實(shí)《綱要》的責(zé)任。針對(duì)目前幼教工作現(xiàn)狀和教師在貫徹《綱要》中的需求和困難，確立整體工作思路，即：以轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目的，以專(zhuān)題研究和多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式為途徑，發(fā)揮教研部門(mén)的職能作用，樹(shù)立以人為本的理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為區(qū)縣教研員、幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教師三支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供支持與幫助。主要做法是：
　　一、以專(zhuān)題研究引路，為貫徹《綱要》提供典型經(jīng)驗(yàn)
　　1．將區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的途徑，明確了核心價(jià)值，探索了適宜的指導(dǎo)策略
　　將探索不同區(qū)域的教育價(jià)值、幼兒發(fā)展線索和教師指導(dǎo)策略為切入點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)積木、角色、閱讀、美工等區(qū)域進(jìn)行了研究與實(shí)踐，初步取得成效。
　　2．將教師作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，探索出多樣化的培訓(xùn)方式
　　在研究與實(shí)踐中，我們引導(dǎo)教師在做中學(xué)，在做中感悟，從而使獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化。通過(guò)進(jìn)行“我們也來(lái)搭積木”、“制作不倒玩具”等活動(dòng)探索出換位體驗(yàn)、預(yù)操作、案例分析等培訓(xùn)方式，促使教師深入地研究教育內(nèi)容，研究?jī)和�，研究教育策略，為教師教育行為的改善提供依�?jù)。
　　二、以培訓(xùn)推動(dòng)，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平
　　1.針對(duì)不同人員的職責(zé)和需求確立培訓(xùn)重點(diǎn)
　　為促進(jìn)區(qū)縣教研員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，確立不同的培訓(xùn)重點(diǎn)。組織區(qū)縣教研員參加不同形式的學(xué)習(xí)交流、觀摩研討、評(píng)選、點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，提高其分析和指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力；組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐研討、參與式培訓(xùn)、專(zhuān)題講座等，提高其有效地組織和開(kāi)展教研活動(dòng)的能力；為提高教師組織教育活動(dòng)的能力，在市區(qū)以發(fā)揮教研員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的引領(lǐng)作用為主要途徑，通過(guò)推廣研究成果、