幼機構，參與基層幼兒園教研活動，分析教師文案資料和幼兒活動，將教研的注意力回歸真實、自然的平常時刻，帶動基層教師注重日常實踐工作的點滴積累等等，以此推進幼兒園的發(fā)展。
　　二、立足“開放式研究”，凸顯“窗口”效益
　　實施《綱要》的過程是全區(qū)每所幼兒園、每位教師提高的過程，我區(qū)幼兒園較多，辦學水平參差不齊，在《綱要》推進中我們充分發(fā)揮實驗園、課改園的示范引領作用，強調點與面的互動研究，全過程開放試點情況，在區(qū)域內營造全員參與、立足實踐、敢于探索、互相學習、專家引領的研究氛圍。
　　三、堅持行動研究，聚焦教育實踐
　　近十年來，在幼兒園課程改革的過程中，幼兒教師的教育理念已發(fā)生了很大的變化，然而如何使先進教育理念轉化為教師的教育行為是我們面臨的一大難題。全國《綱要》實施總課題組提出“回歸教育的基本元素”的研究思路，促使我們反思以往的教育研究與改革，提醒我們實施課程改革還必須考慮教師的需求，以通過研究促進教師行為的改變，從而真正促進幼兒的發(fā)展。因此堅持行動研究，聚焦教育實踐，是區(qū)域性推進《綱要》實施的重要策略。
　　四、教研為本，培養(yǎng)師資，提升教師專業(yè)化水平
　　教研組是教師專業(yè)化成長的土壤，是課改成功的關鍵，加強教研組建設是教師隊伍建設的重點，以教研組建設為抓手是提升教師專業(yè)化水平的重要策略，在《綱要》實施過程中，我們在五所一級幼兒園成立了區(qū)幼兒園教研組建設基地，率先在基地開展教研組建設的研究，每學期向面上作交流和展示，并通過舉辦教研組長研修班來提高、輻射基地建設和研究成果，讓全區(qū)各幼兒園的教研組長分批參加研修班的學習。
　　區(qū)域性推進“綱要”實施是一個漫長的動態(tài)過程，還有許多問題有待于進一步研究和實踐，我們愿以此為契機，不斷深化研究，促使每一所幼兒園在原有基礎上發(fā)展。

在貫徹《綱要》中發(fā)揮教研部門的職能作用
促進我市幼教質量的提高
天津市幼兒教育教學研究室

　　作為市級教研部門肩負著引領我市教師全面落實《綱要》的責任。針對目前幼教工作現(xiàn)狀和教師在貫徹《綱要》中的需求和困難，確立整體工作思路，即：以轉變教育觀念，提升教師的專業(yè)素質為目的，以專題研究和多樣化的培訓內容和方式為途徑，發(fā)揮教研部門的職能作用，樹立以人為本的理念，增強服務意識，為區(qū)縣教研員、幼兒園業(yè)務園長和教師三支隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供支持與幫助。主要做法是：
　　一、以專題研究引路，為貫徹《綱要》提供典型經驗
　　1．將區(qū)域活動作為促進幼兒有效發(fā)展的途徑，明確了核心價值，探索了適宜的指導策略
　　將探索不同區(qū)域的教育價值、幼兒發(fā)展線索和教師指導策略為切入點，有目的、有計劃地對積木、角色、閱讀、美工等區(qū)域進行了研究與實踐，初步取得成效。
　　2．將教師作為主動的學習者，探索出多樣化的培訓方式
　　在研究與實踐中，我們引導教師在做中學，在做中感悟，從而使獲得的經驗不斷內化。通過進行“我們也來搭積木”、“制作不倒玩具”等活動探索出換位體驗、預操作、案例分析等培訓方式，促使教師深入地研究教育內容，研究兒童，研究教育策略，為教師教育行為的改善提供依據(jù)。
　　二、以培訓推動，提升教師隊伍的專業(yè)水平
　　1.針對不同人員的職責和需求確立培訓重點
　　為促進區(qū)縣教研員、業(yè)務園長和教師專業(yè)水平的提升，確立不同的培訓重點。組織區(qū)縣教研員參加不同形式的學習交流、觀摩研討、評選、點評等活動，提高其分析和指導教育實踐的能力；組織業(yè)務園長通過開展實踐研討、參與式培訓、專題講座等，提高其有效地組織和開展教研活動的能力；為提高教師組織教育活動的能力，在市區(qū)以發(fā)揮教研員、業(yè)務園長的引領作用為主要途徑，通過推廣研究成果、