l      層次觀察法：在小班,教師重點(diǎn)觀察幼兒的興趣、技能等；中班時(shí)，教師重點(diǎn)觀察幼兒的獨(dú)立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班時(shí)，教師重點(diǎn)觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)等。

　　l      按需介入法：在仔細(xì)觀察游戲過(guò)程之后，教師立即進(jìn)行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點(diǎn)撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過(guò)程中的真正需求，使教師指導(dǎo)無(wú)牽強(qiáng)之意。

　　一般需教師立即介入的主要情形是：A當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)；B當(dāng)環(huán)境中 因人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不安全苗子時(shí)等等。

　　一般需教師暫緩介入的主要情形是 ：A當(dāng)幼兒發(fā)生技能困難時(shí)（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來(lái)）；B當(dāng)幼兒游離于游戲情形時(shí)（大家都在拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先給他時(shí)間觀望他接下來(lái)干什么）；C當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容 有困難時(shí)（鼓勵(lì)幼兒自主思考）等等。

　　其次：教師應(yīng)善于觀察幼兒的表征行為，培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性；觀察幼兒的建構(gòu)行為--增強(qiáng)行為的目的性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性；觀察幼兒的合作行為，增強(qiáng)群體性，培養(yǎng)交往的主動(dòng)性。

　�。�2）關(guān)注"問(wèn)題"是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置"問(wèn)題情景"更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。

　　幼兒建構(gòu)過(guò)程中往往意識(shí)不到自己搭建中的問(wèn)題，教師可以通過(guò)"提問(wèn)"幫助幼兒注意到"問(wèn)題"。當(dāng)教師觀察到幼兒搭建有問(wèn)題時(shí)可提醒他觀察一下伙伴的建構(gòu)物，讓他想一想伙伴的建構(gòu)物和自己的哪些地方有區(qū)別，如果是幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法的，那么幼兒從中學(xué)到的東西就會(huì)更加有意義。

　　另教師可以通過(guò)設(shè)置"問(wèn)題情景"來(lái)向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新的問(wèn)題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。例如：（停車場(chǎng)）

　　一幼兒給他的汽車造了一個(gè)車庫(kù)，但車庫(kù)和"地面"間有一定的距離，于是，幼兒總是用自己的手把汽車"搬到"車庫(kù)里，看到陣中情形，教師可以提出這樣的問(wèn)題："你有什么辦法讓汽車自己開到車庫(kù)里嗎？如果這樣引導(dǎo)還不能幫助他解決，可進(jìn)一步引導(dǎo)：比如造個(gè)斜坡？" 教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題情景，靈活運(yùn)用平行指導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)分享等策略，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

　　(3)參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題是教師指導(dǎo)的重要途徑。

　　l      設(shè)疑共探法：教師通過(guò)發(fā)問(wèn)，引起幼兒對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，并且?guī)熒�共同討論與探索，共同尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來(lái)，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵(lì)幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來(lái)。

　　l      介入共玩法：教師介入幼兒游戲的過(guò)程中，伴隨語(yǔ)言的啟示、使幼兒從中受到積極影響。 例如：修建長(zhǎng)城的游戲，當(dāng)幼兒不斷壘高加層是城墻變高，老師感覺(jué)孩子的堅(jiān)持性不夠時(shí)，立即加入到其中；"你堆得城墻可真高，快加油！老師堆得快追上你了！"以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒的耐力與堅(jiān)持完成任務(wù)的信心！或例如：當(dāng)小班孩子們?cè)谔骄看怪辫偳洞罱ǚ雷o(hù)墻的底座時(shí)，老師可深入到他們中間與他們一起搭建，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

　　l      陳述遞詞法：幼兒在聊劉技能或講述作品時(shí)，教師在認(rèn)真傾聽(tīng)中為他們陳述遞詞以補(bǔ)充不完整的描述。（將橫向的積木與眾向的積木……緊緊的拼插在一起）使他們順利流暢的表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信！