(二)生成棵索性主題活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)游戲化

　　長(zhǎng)期以來，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)游戲化的方式多是利用游戲的形式(如游戲的口吻、游戲情景、游戲的角色)，在這當(dāng)中游戲只是傳授知識(shí)技能的一種有用手段和方法；而教學(xué)活動(dòng)主要是由教師預(yù)設(shè)以及由教師發(fā)起的，教師考慮的只是自己教什么、怎樣教．很少去觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要。這就導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，游戲并沒有成為"基本活動(dòng)"，兒童的發(fā)展沒落到實(shí)處。

　　以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)及強(qiáng)調(diào)課程對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性。而課程適宜性的關(guān)鍵體現(xiàn)在教學(xué)參與發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展作用的實(shí)現(xiàn)上，前提是教學(xué)和幼兒的已有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要之間形成"合適的距離"，即找準(zhǔn)"最近發(fā)展區(qū)"。這就對(duì)傳統(tǒng)的課程預(yù)成模式提出了挑戰(zhàn)，要求救師在游戲及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，捕捉教育契機(jī)，生成教育活動(dòng)，幫助幼兒獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一過程也正是師生共同建構(gòu)課程的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和意義賦予卻是由每個(gè)人自己決定。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。在建構(gòu)主義的影響下，今天人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是個(gè)體在社會(huì)文化背景下經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程。改變預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需

　　要，正是為了引導(dǎo)幼兒更加積極主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

　　在游戲和一日生活中生成的探索性主題活動(dòng)，是利用以幼兒"主動(dòng)學(xué)習(xí)"為特征的自由游戲作為幼兒園教學(xué)的組織形式，以解決一定的問題為任務(wù)定向，以材料的自由操作為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下幼兒自主探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然它本身并不是游戲，但是由于具備了"幼兒主動(dòng)活動(dòng)"的特征，幼兒是自己活動(dòng)的策劃者、執(zhí)行者與評(píng)價(jià)者，確立了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，可以使幼兒產(chǎn)生以主體性體驗(yàn)為核心的游戲性體驗(yàn)，因此，能較好地實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動(dòng)的融合，成為幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的突破口。

　　(三)利用游戲因素，保證輕松愉快的一日生活

　　將游戲活動(dòng)的因素滲透到非游戲活動(dòng)中，是實(shí)現(xiàn)非游戲活動(dòng)游戲化的重要策略。在幼兒園一日生活中，我們主要通過營造非對(duì)抗的伙伴關(guān)系(平行、協(xié)同、合作的伙伴關(guān)系)及模擬游戲發(fā)生的心理環(huán)境等游戲因素的利用，使生活活動(dòng)游戲化。游戲是兒童自由的、自主的、愉悅的活動(dòng)。"自由的""自主的""愉悅的"無不是兒童的情緒體驗(yàn)的概括，這些正是教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)可營造和利用的游戲性因素的重要方面。利用游戲因素、保證輕松愉快的一日生活并非要求吃飯、睡覺、洗手、入廁各個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情景，重要的是教師可通過詼諧、幽默的言談舉止和以愛、尊重、平等為基礎(chǔ)的教師行為與幼兒行為的交互作用，模擬、營造游戲發(fā)生的心理環(huán)境。游戲是發(fā)生在特定環(huán)境之中的行為，能夠促使游戲發(fā)生的背景具有以下特征(魯賓等，1983)：游戲者熟悉的環(huán)境；兒童能夠自由選擇；成人的干預(yù)減少到最低限度；舒適、安全、友好的心理氛圍；身心放松，技能狀態(tài)良好，兒童沒有來自任何內(nèi)部或外部的壓力(饑餓、疲勞、疾病等)。在這樣的環(huán)境中，兒童既可以產(chǎn)生自由的、自主的、愉悅的游戲情緒體驗(yàn)，從而增進(jìn)身心健康，更加樂意上幼兒園，又可以醞釀產(chǎn)生新的游戲沖動(dòng)和游戲行為。

　　幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，除實(shí)踐技術(shù)層面要求外，在意識(shí)層面還要求教師具有努力讓孩子在園的分分秒秒都擁有"自由的""自主的""愉悅的"情緒體驗(yàn)的教育理想，這樣才能在幼兒園形成一種平等、和諧、自然、融洽的師生關(guān)系。這種關(guān)系不僅是幼兒身心健康發(fā)展所需要的，也是幼兒產(chǎn)生游戲愿望和沖動(dòng)所必需的。