在建構(gòu)活動(dòng)中教師與幼兒交往的過(guò)程中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。由于幼兒的知識(shí)能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，幼兒在建造過(guò)程中會(huì)遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時(shí)給以關(guān)心引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎(jiǎng)其作品，分享其成功的快樂(lè)，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們?cè)诶щy面前積極開(kāi)動(dòng)腦筋，堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過(guò)建構(gòu)游戲并努力營(yíng)造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無(wú)拘無(wú)束、自然親切的氣氛，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動(dòng)與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

　　三、注重快樂(lè)的合作體驗(yàn)，提高合作的穩(wěn)定性和自覺(jué)化。

　　在游戲活動(dòng)中大多幼兒遇到糾紛時(shí)不會(huì)很好的解決，不是告狀就是吵鬧。這時(shí)就需要教師幫助幼兒解決幼兒之間的矛盾問(wèn)題。我在解決這樣的問(wèn)題時(shí)就采取一種幼兒喜歡并樂(lè)于接受的方式，不傷害幼兒的自尊心。采取加入游戲活動(dòng)的方式來(lái)共同商討解決辦法。這樣，幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會(huì)合作后，在交往中感受到合作的愉快，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的"自我中心"角色。充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢(shì)因素，多途徑培養(yǎng)幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情完成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺(jué)到，因此，每當(dāng)我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時(shí)，總是及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。當(dāng)幼兒通過(guò)相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂(lè)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開(kāi)心。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。

　　經(jīng)過(guò)一年的建構(gòu)游戲，幼兒無(wú)論在認(rèn)識(shí)方面、創(chuàng)造力方面，還是社會(huì)交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中，我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動(dòng)，對(duì)每位孩子給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。

　　總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我們今天的孩子將是新世紀(jì)的小主人，他們必須學(xué)會(huì)共同生活，這就需要他們從孩提時(shí)代就學(xué)會(huì)相互理解，平等交流與和平共處，讓他們學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。不僅如此，還要學(xué)會(huì)在合作中與不合作的伙伴間增進(jìn)友誼，相互了解，因此，幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作精神與能力將是我們幼教工作者面臨的重要課題。

　　區(qū)域游戲中教師的有效策略與指導(dǎo)

　　丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園   步宛翀 212300 13775336877

　　一、案例再現(xiàn)：

　　這是筆者的一次失敗經(jīng)歷：在小班區(qū)角活動(dòng)中，有較多的男幼兒選擇"建構(gòu)區(qū)",女幼兒則基本選擇"娃娃家",個(gè)別幼兒選擇"拼圖"、"走迷宮"、"繞線"等區(qū)角。由于建構(gòu)區(qū)幼兒太多,一時(shí)出現(xiàn)了轟亂現(xiàn)象, 筆者為了使游戲順利進(jìn)行,便指定和重新分配了各個(gè)區(qū)角的人選和人數(shù)。由于這些建筑師很多不是出于本意或者缺乏這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),倒騰了一會(huì)以后就不知道該干什么了,他們東看看、西晃晃,跑出"建構(gòu)區(qū)"又選擇了"娃娃家"。于是"娃娃家"里面也是人擠人,出現(xiàn)了兩個(gè)"媽媽",兩個(gè)"爸爸",也多出了許多"爺爺"、"奶奶" 。筆者發(fā)現(xiàn)"媽媽"這一角色不到位，燒飯做菜不像樣,便主觀的讓幼兒看她示范，再讓幼兒照著做一遍。筆者為了豐富娃娃家的游戲,還事先設(shè)計(jì)了幫娃娃過(guò)生日的情節(jié),為娃娃做好了生日蛋糕，游戲中還叫了幾個(gè)正在做其它游戲的幼兒到娃娃家做客。等筆者安排好一切后卻發(fā)現(xiàn)所有的幼兒都很木然，畏首畏尾生怕做錯(cuò)了什么一樣。