案例二：

　　我們的小區(qū)

　　教師帶幼兒到社區(qū)中進行有目的、有順序地觀察，觀察"榮華小區(qū)"樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關(guān)系、觀察樓群的錯落有致的位置關(guān)系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。

　　在第一次的"我們的小區(qū)"主題建構(gòu)活動中，幼兒搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu)沒有突破以前的模式，在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎(chǔ)上師幼共同設(shè)計"我們的小區(qū)"主體建構(gòu)布局圖，有助于幼兒有目的的進行創(chuàng)造性建構(gòu)游戲。

　　2：也可在建構(gòu)區(qū)提供可供觀察的有關(guān)的玩具,照片、圖片及建構(gòu)示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如根據(jù)建構(gòu)主題提供汽車、飛機、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風雕塑、市府大樓的照片等。

　　三：提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要

　　結(jié)構(gòu)游戲的材料是幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),它不僅可以激起幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。

　　案例三：

　　朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了"動物園"，又開始用大積木搭建"售票房"，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現(xiàn)柱子短缺，無法搭建高層樓房。

　　朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現(xiàn)樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現(xiàn)高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統(tǒng)一使用啤酒罐。

　　教師翹起了大拇指說："真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?"

　　二位幼兒："好。"于是，兩人對視而笑，又繼續(xù)工作了。

　　最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的"小樹"綠化動物園。

　　從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創(chuàng)造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

　　四：游戲過程進行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。

　　在游戲過程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把興趣、能力、品質(zhì)、習慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

　　1：在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進行。在仔細觀察游戲過程中，教師應(yīng)立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中因人群擁擠或使用材料而產(chǎn)生不安全因素時應(yīng)立即介入，當孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現(xiàn)的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發(fā)、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。但當幼兒暫時遇到技能困難時，當幼兒使用自己的建構(gòu)作品玩耍而游離于游戲情形時；當幼兒在延伸或擴展游戲內(nèi)容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導(dǎo)給幼兒帶來的牽強之意。