�。ǘ�）教師在創(chuàng)設建構區(qū)的環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。鏡頭二中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構區(qū)隔成若干個小區(qū)：中間藍色長條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體－橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個區(qū)域的布局又連成一個整體 ，使整個建構區(qū)顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設計的前提下進行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地的經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）讓環(huán)境說話，并讓環(huán)境與幼兒互動。如在鏡頭二中建構區(qū)空間和墻壁展示的內容是與"各種各樣的橋"相關的資料、照片、幼兒的建構作品以及幼兒自己設計的橋的平面圖。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據(jù)自己設計的平面圖進行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補充圖片，調整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產生一種無聲的語言。

　　二、材料投放的有效性

　　皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"建構區(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。

　�。ㄒ唬� 目的性：材料投放時，教師在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎上，對班級幼兒近期和遠程培養(yǎng)目標有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。如鏡頭二中幼兒在主題活動中不僅對各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對各種橋的造型產生了興趣，教師及時將這一興趣點延伸到建構區(qū)中，并根據(jù)本階段建構目標有針對性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。

　　（二）豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應是多樣性的，能切實促進幼兒的全面發(fā)展。體現(xiàn)在材料種類和數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構中，按照自己的意愿和需要進行挑選，以保證幼兒的建構活動有效進行。如鏡頭二的建構區(qū)中，投放了各種積塑、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙棒等材料。幼兒按照自己的意愿選擇材料，拼搭出 "人行天橋"、"立交橋"、"跨海大橋"等，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　�。ㄈ�）可塑性：選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構活動中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高。這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷嘗試，逐漸積累各種經(jīng)驗和能力，積極構建新的認知結構，使靜態(tài)的材料能伴隨活動的開展而具有動態(tài)的功用。鏡頭二中的幼兒利用大小不同的易拉罐并按從低到高再到低的排序規(guī)則拼搭成了蜿蜒起伏的"集美大橋"，非常形象。

　　（四）層次性：教師在選擇、投放建構材料時不是一層不變的，應跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。在建構區(qū)里，教師提供的材料應考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料細化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。如鏡頭二中紙磚的拼搭方法比較簡單，積塑的拼插組合千變萬化，需要一定的拼搭技巧等。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進行建構。