幼兒會強(qiáng)烈要求保留某建構(gòu)物,教師應(yīng)當(dāng)審慎根據(jù)具體情況處理。
l 因?yàn)榻裉鞗]搭完,明天想接著搭下去。
l 向圍繞建構(gòu)物進(jìn)一步開展象征性游戲。
l 只是想把自己的建構(gòu)物保留下來。
若是前兩種情況,教師可想辦法保留,第三種情況可用相機(jī)照一張照片或建議他把就自己的建構(gòu)物畫下來,這些做法都可以傳達(dá)成人對他們游戲成果的尊重和欣賞。
幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)
秀兒 發(fā)表于 2010-10-1 22:40:00
前言:"游戲是幼兒的工作",古往今來的孩子都著迷于游戲,游戲代表著孩子的自由,天真無邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們在游戲中表現(xiàn)出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創(chuàng)造性都令無數(shù)教育同仁們?yōu)橹@嘆!
在眾多幼兒喜愛的游戲之中,建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因?yàn)橛變簩ΨN類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手。在對這些材料進(jìn)行搭建(排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等)的過程中,實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望,體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感!通過建構(gòu)游戲,不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn),發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能,更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗(yàn)成功與挫折,從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體,還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。
現(xiàn)狀:在坐的各位都知道,組織和開展建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要意義。然而,當(dāng)我們觀察在幼兒園開展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn):許多幼兒園建構(gòu)游戲流于形式化,沒有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1、時間上安排不夠充分,玩具的數(shù)量和種類非常有限幼兒園中都建立了區(qū)角,可是真正能讓孩子自由自主活動的時間非常少。相當(dāng)多的幼兒園在組織活動時,僅僅把建構(gòu)游戲當(dāng)作調(diào)劑品來使用。如:建構(gòu)游戲的時間僅安排在家長快來接的時間段。這其中的弊端是相當(dāng)大的。建構(gòu)游戲安排在家長接孩子的時間段內(nèi),顯然是無法發(fā)揮其教育意義的,它只會讓孩子學(xué)會做事半途而廢。而且,建構(gòu)游戲時間不充足,幼兒的創(chuàng)造性就無法真正發(fā)揮起來
2、玩具種類和數(shù)量不足;許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具,可在選擇時卻忽視了兒童認(rèn)知的需要,比如:玩具種類、難度單一,忽視幼兒的年齡差異;沒有充分考慮到幼兒成長的需要,玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認(rèn)知能力的重要教育作用。一種玩具從小班玩到大班,可想而知,孩子的積極性、創(chuàng)造性還有多少呢?
3、許多教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng),不知道指導(dǎo)游戲應(yīng)當(dāng)從何入手。何時指導(dǎo),以什么方式指導(dǎo)。如:要么就忽視。教師對建構(gòu)游戲的認(rèn)識不夠,沒有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價值,從而錯過了良好的教育契機(jī);要么就干涉過多。體現(xiàn)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料;幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃,在幼兒建構(gòu)過程中對幼兒指手畫腳:評價過于籠統(tǒng),從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動性和探索性。
定義:基于這些現(xiàn)狀,我認(rèn)為我們?nèi)狈σ欢ǖ钠脚_去認(rèn)識它,深入的了解它,那么,何謂幼兒園建構(gòu)游戲?下面我就帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)真正的幼兒園建構(gòu)游戲
l 何謂幼兒園建構(gòu)游戲
幼兒園建構(gòu)游戲:是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料,使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。關(guān)鍵詞:按照一定計劃、 操作建構(gòu)材料、 型式或結(jié)構(gòu)