然而，一個人"人格"的形成絕非憑空飛來，它是受環(huán)境尤其是父母態(tài)度的影響，從小點(diǎn)點(diǎn)滴滴累積，逐漸形成的。往昔孟母和岳母對孩子的苦心，就是最好的例子。

　　近二十年來，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大腦生理學(xué)家的研究，證明了蒙特梭利所說："人到三歲在智力和性格上已經(jīng)定型了60％"的道理，也知道了她為什么說"兩歲以前更重要"的原因。所以，我們在孩子的童年，假如不培養(yǎng)健全的人格，又怎能期待他長大后能夠擁有健康成熟的處事態(tài)度呢？

　　了解你的孩子有一件事實(shí)，是您不得不正視的：您把一切最好的給他，有沒有考慮過所給的，是不是目前他需要的？所安排的，又究竟是不是他喜歡，而且能接受的？這些對于他的心性、頭腦又有什么幫助呢？"孩子需要些什么？"的問題，實(shí)在值得您一再地探索呀！你可能在他未出世前就看過一些書，懂得某年齡階段的孩子，會有什么樣的一般發(fā)展情況。但，這些原則和你寶寶發(fā)展的情況能完全相符嗎？而您又該如何來幫助孩子呢？

　　"小孩子的潛力無窮，愈早開始愈好！" 這句話倒真的說出了兩件事實(shí)："小孩子的潛力的確深不可測"；"學(xué)習(xí)是愈早愈好，不能耽擱孩子的智力成長。"得當(dāng)心的是：兩句話合在一起，并不意味著可以傾籮筐似地拼命灌輸。恨不能把你二、三十年的知識和對他的期望，一下子全灌到孩子的骨子里去。這樣的作法，只不過反應(yīng)出父母急功近利的心態(tài)，最容易造成孩子只會死背死記、不能思想的結(jié)果。弄不好，十個就有八個孩子，被這種作法逼得"怕上課，怕上學(xué)"，如果這時候父母還不警覺，甚至于加上"打罵教育"，弄得孩子逐漸變成怕父母、怕老師，厭惡學(xué)習(xí)、討厭書本，那就糟了！

　　為了使孩子能得到正常的教育，大人實(shí)在應(yīng)該細(xì)心地直搗孩子的內(nèi)心深處，探索出他們需要什么？喜愛的又是什么？尤其你的寶寶他能接受的又是什么？能夠了解孩子，才能幫助孩子；能夠知道應(yīng)該如何給，如何愛，才不會由于您給得"多"了，愛得"過"了，反把他逼出問題來。這就是本書呈獻(xiàn)給您最重要的目的。

　　大人與孩子不同至于如何去了解？ 應(yīng)該掌握的一個最基本的出發(fā)點(diǎn)就是：大人與孩子不同。

　　蒙特梭利堅信兒童期絕不是進(jìn)入成年期之前的一個過渡階段，他們不僅不是尚未完成的"小大人"，大人與小孩之間根本就一個南極、一個北極。也就是說，雖為同一個人，存在形式與心智狀態(tài)卻完全不同。其間最明顯的差別就在大人已經(jīng)發(fā)育完全，變動性已經(jīng)非常微小，各種發(fā)展?jié)摿σ呀?jīng)固定，智力增長的速度也逐漸低落，真可用"夕陽有限好"來形容了！而孩子卻處于旺盛的成長過程中，正繼續(xù)不斷地變化，迅速地增長，潛力無窮哩！

　　正因?yàn)楹⒆舆�是一個充滿著多變性的個體，自然的體型、行動、認(rèn)知與精神發(fā)展上，都和已經(jīng)定型的"大人"不同；既然二者無法站在同一的情況上，大人又怎能不經(jīng)細(xì)察，就枉自以自己已經(jīng)定型的標(biāo)準(zhǔn)與頭腦，來否定孩子的奧秘，自作主張地判決孩子的想法和需要呢?再者，想要了解孩子，就必須以多觀察，來了解他成長的法則。我們當(dāng)然無法以橫切樹木的方式剖析兒童，更不能將他像小老鼠一樣關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里作試驗(yàn)。但是可以經(jīng)由多方的觀察處顯行為，發(fā)現(xiàn)孩子的生長法則，推敲出他的真正需要；然后更進(jìn)一步地針對發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與孩子的需要，研討出"對癥下藥"的教育方法，用最適當(dāng)?shù)陌才�，滿足孩子內(nèi)心的需要，自動地產(chǎn)生"去嘗試"的喜悅，和大人所謂的"學(xué)習(xí)意愿"。

　　為什么選擇蒙特梭利教學(xué)法父母對孩子在幼兒階段中基礎(chǔ)性格的培養(yǎng)，是否合理?是否得法?是關(guān)系到孩子一生身心健康發(fā)展的大問題。孩子的品格一旦定型，就一輩子無法重來了。