�。ㄈ�）辯證客觀地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素1、先天因素與后天因素。

　　生物因素是幼兒身心發(fā)展的前提，但對(duì)幼兒身心發(fā)展起決定作用的是社會(huì)因素。

　　2、遺傳素質(zhì)。

　　遺傳素質(zhì)為幼兒身心發(fā)展提供了可能性；機(jī)體的成熟程度制約著幼兒的身心發(fā)展；個(gè)體的先天特點(diǎn)和健康狀況影響幼兒個(gè)別特點(diǎn)的形成。

　　3、后天環(huán)境和教育。

　　環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起決定作用；教育在幼兒身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。

　　幼兒發(fā)展的個(gè)體因素與環(huán)境因素表個(gè)體因素先天因素（主要為遺傳素質(zhì)）--發(fā)展的既定的潛在因素后天因素（出生后形成的身心特征）--可塑性大、發(fā)展的決定因素↓            ↑環(huán)境因素自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境（特別是幼兒家庭、幼兒園、社區(qū)）主題二  幼兒教育與幼兒身心發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記現(xiàn)代兒童觀和我國(guó)現(xiàn)代兒童教育觀，了解兒童觀和兒童教育觀的演變和發(fā)展；理解幼兒教育與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系；會(huì)在幼兒教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的兒童發(fā)展和教育理論。

　　2、在充分理解社會(huì)、兒童和教育的關(guān)系的基礎(chǔ)上，初步樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀，并學(xué)習(xí)用科學(xué)的幼兒教育觀指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：幼兒園活動(dòng)錄像片段教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代兒童觀和教育觀教學(xué)難點(diǎn)：社會(huì)、兒童和教育的關(guān)系教學(xué)方法：講授法、歸納法、案例分析法教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　一、教育在幼兒身心發(fā)展中的作用【理論研討】

　　教育與兒童發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，是教育基本理論的重要課題之一。剖析幼兒教育與幼兒身心發(fā)展之間的關(guān)系，解釋與闡明幼兒教育過(guò)程的基本規(guī)律，是幼兒教育學(xué)的重要命題。

　　闡明教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，合理的起點(diǎn)在于闡明兒童與社會(huì)之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)社會(huì)、兒童、教育這三者的關(guān)系進(jìn)行綜合的考察與研究，把這三者的關(guān)系理解成為一種"三角互動(dòng)關(guān)系"。在這樣一種"三角互動(dòng)關(guān)系"中，研究和回答以下三個(gè)基本問(wèn)題：

　�。�1）兒童與社會(huì)的關(guān)系以及在這種關(guān)系中教育的地位與職能（2）教育與兒童發(fā)展的關(guān)系以及在這種關(guān)系中的社會(huì)制約與影響（3）教育與社會(huì)的關(guān)系以及在這種關(guān)系中兒童的制約與影響兒童的價(jià)值與權(quán)利問(wèn)題是兒童與社會(huì)關(guān)系中的核心問(wèn)題，也是討論教育的職能與作用問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。教育與兒童發(fā)展的關(guān)系以及在這種關(guān)系中社會(huì)制約與影響，主要涉及三個(gè)問(wèn)題：（1）關(guān)于教育在兒童發(fā)展中所占有的地位與作用的問(wèn)題。（2）關(guān)于教育促進(jìn)兒童什么樣的發(fā)展的問(wèn)題。（3）關(guān)于教育過(guò)程中兒童發(fā)展的特點(diǎn)問(wèn)題。

　　學(xué)校教育（包括幼兒教育）在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專(zhuān)門(mén)性和基礎(chǔ)性。正是一系列的獨(dú)特性，使學(xué)校教育在影響人的身心發(fā)展上具有獨(dú)特的功能：

　�。ㄒ唬�學(xué)校教育規(guī)定個(gè)體身心發(fā)展的方向，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起引導(dǎo)作用。

　　（二）學(xué)校教育具有加速個(gè)體身心發(fā)展的功能。

　　（三）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。

　�。ㄋ模�學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

　　【案例分析】

　　關(guān)于教育作用的歷史爭(zhēng)論--心理學(xué)和教育學(xué)界著名的"誘導(dǎo)一促進(jìn)"之爭(zhēng)案例陳述：1、前蘇聯(lián)教育學(xué)家的看法：維果斯基與"最近發(fā)展區(qū)"；贊可夫的"教學(xué)的結(jié)構(gòu)決定兒童發(fā)展進(jìn)程"的思想；查包洛塞茨的觀點(diǎn)。2、學(xué)前教育職能的兩種界說(shuō)：美國(guó)心理學(xué)家戈特利伯(Gottlieb)提出的后天(教育)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展"維持""促進(jìn)""誘導(dǎo)"作用的三種模式。美國(guó)的阿斯林等人 (Aslin&Pisomi)對(duì)這三種模式的補(bǔ)充和完善。

　　分析：前蘇聯(lián)的學(xué)者試圖采用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)解釋教育教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)系，改變了非此即彼的簡(jiǎn)單的直線式的思維邏輯，也不像行為主義學(xué)者那樣認(rèn)為教育機(jī)械地決定兒童發(fā)展。兒童如何發(fā)展，向何處發(fā)展，既不是由外因(教育教學(xué))機(jī)械決定，也不是由內(nèi)因(自然成熟)孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因決定的。也即兒童發(fā)展主要是由適合其發(fā)展內(nèi)因的那些教育條件所決定的。這就是典型的"外因通過(guò)內(nèi)因而起作用"的學(xué)說(shuō)。但是，對(duì)于學(xué)前教育這一外因是如何通過(guò)內(nèi)因而起作用以及起什么樣的作用等問(wèn)題，原蘇聯(lián)的學(xué)者們未能(也不可能)作出更詳盡的回答。因?yàn)檫@需要科學(xué)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)解決，理論思辯和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)此已無(wú)能為力。

　　現(xiàn)代"野孩"的案例為徹底解決"誘導(dǎo)一促進(jìn)"之爭(zhēng)提供了極其有利的契機(jī)。這一實(shí)例至少可以證明，從根本上講，后天教養(yǎng)(學(xué)前教育)經(jīng)驗(yàn)在兒童發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該起誘導(dǎo)作用。即：學(xué)前教育是兒童發(fā)展的必要條件，沒(méi)有接受學(xué)前教育，兒童就不可能發(fā)展，學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童認(rèn)知能力的發(fā)生與發(fā)展。