評(píng)析：林錚小寶寶是本學(xué)期新來(lái)的朋友，一直是媽媽帶大的，個(gè)子很高，胖胖的，但動(dòng)作就不夠協(xié)調(diào)，特別在跑和上下樓梯是表現(xiàn)得非常明顯，很需要老師和同伴的幫助。在細(xì)致地觀察這孩子后，我們發(fā)現(xiàn)林錚很聰明，能較好地領(lǐng)會(huì)老師的要求，遵守各項(xiàng)活動(dòng)常規(guī)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，老師和同伴都非常喜歡他，他一有不明白的地方，小朋友都會(huì)主動(dòng)去幫助他。

　　建議：家園一致為林錚小朋友提供自理能力、動(dòng)作發(fā)展的機(jī)會(huì)，少呵護(hù)多幫助，多鼓勵(lì)。

　　中三班幼兒個(gè)案記錄表（二）姓    名： 林錚    性別：男   年齡：四歲半觀察日期：2003  年11月11日   時(shí)間：中午進(jìn)餐時(shí)間觀察地點(diǎn)：本班活動(dòng)室            教師：林美香觀察情境：幼兒正在進(jìn)餐時(shí)觀察內(nèi)容：：實(shí)地記錄今天中午幼兒吃的菜是大白菜、肉末燉粉條，好多孩子都非常喜歡吃，還拿著盤子到老師這里來(lái)加菜，有的孩子還說(shuō)：老師！我吃完了還要再來(lái)加�？牲S添齊沒(méi)吃幾口就捂著肚子說(shuō)："肚子不舒服，想嘔。"我過(guò)去摸摸他的頭，手，沒(méi)感覺(jué)到有太明顯的發(fā)燒現(xiàn)象，我說(shuō)："給你裝碗熱湯先喝，再吃飯好嗎？"他說(shuō)："好！我喝湯，不吃菜，吃了菜我會(huì)嘔的。"我說(shuō)："先把湯喝了，看看有沒(méi)事"。黃添齊一下工夫就把湯喝完了，還喝得津津有味呢。我在旁邊觀察后，懷疑這個(gè)"小滑頭"是不想吃菜，耍了個(gè)小聰明。后來(lái)他還是把飯吃完了，我用電話跟他家里反映了這個(gè)情況，詢問(wèn)周六周日在家身體狀況怎么樣？他外公說(shuō)："正常"。還反映在家有時(shí)也愛(ài)耍耍小聰明的。

　　評(píng)析：聰明好動(dòng)的黃添齊小朋友，平時(shí)做事非常自信，很喜歡老師請(qǐng)他帶著小朋友做律動(dòng)，愛(ài)模仿孫悟空的動(dòng)作，以前愛(ài)玩水，經(jīng)常把袖子弄濕，這個(gè)毛病現(xiàn)在改了。但吃飯方面有時(shí)會(huì)挑食，有時(shí)也會(huì)編點(diǎn)理由來(lái)蒙蒙老師。

　　建議： 家長(zhǎng)最好隔一段時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)到幼兒園與班上老師交流孩子的情況，使家長(zhǎng)了解孩子在園里的突發(fā)性表現(xiàn)，使教師了解孩子在家是否身體有不舒服的表現(xiàn)。

　�、凼录�取樣觀察法：事先確定觀察目的，選擇某類事件觀察且記錄。

　　舉例：如我們觀察幼兒的友好行為，就專門觀察這一類行為。

　　④軼事記錄法：把隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的有趣而有意義的事情記下來(lái)舉例：幼兒德育中的案例4：

　　那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲，突然發(fā)現(xiàn)陳浩不見(jiàn)了，當(dāng)我四處焦急地張望的時(shí)候，他卻飛一樣跑過(guò)來(lái)，上氣不接下氣地說(shuō)："不得了，老師，有只小鳥死了。"我以為他又在搞什么惡作劇。他又焦急地看著我說(shuō)："真的!曹老師!"我也急了，三步并兩步跑到現(xiàn)場(chǎng)，孩子們已圍成一個(gè)大圓圈，果真有一只鳥躺在地上，翅膀明顯受過(guò)傷。

　　孩子們瞪大眼睛望著我："老師你說(shuō)怎么辦呀?""唉呀!它真可憐!""你瞧!它的翅膀還在流血呢!"這時(shí)我觀察到文海的表情由剛才的著急變得傷心，變得難過(guò)，群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感，這不正是教育孩子的好機(jī)會(huì)嗎?于是我和孩子們說(shuō)起了小鳥的故事，小鳥的不幸深深地感染了孩子。我注意到文海的眼里閃動(dòng)著淚花，我摟著文海的肩膀低聲問(wèn)："現(xiàn)在我們?cè)趺崔k呢?"他傷心地說(shuō)："老師，我們把它埋了吧，就像電視里一樣，給它舉行一個(gè)葬禮。"二、溝通能力提問(wèn)：為什么說(shuō)溝通能力是幼兒教師的基本功？

　　講解要點(diǎn)：

　　溝通是人與人之間通過(guò)信息交流，彼此相互理解，彼此接納對(duì)方觀點(diǎn)和行為，彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過(guò)程。教育是與人打交道的工作，而且交往對(duì)象有它的特殊性。

　　1、教師與幼兒的溝通（1）非言語(yǔ)的溝通提問(wèn)討論：

　　為什么要強(qiáng)調(diào)幼兒教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通？教師可以運(yùn)用哪些非言語(yǔ)與幼兒溝通？

　　講解要點(diǎn)：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)動(dòng)作比語(yǔ)言更容易理解，而且幼兒需要教師的身體接觸。教師可以通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽(tīng)他們說(shuō)話等體態(tài)語(yǔ)來(lái)與幼兒交流。

　　舉例：

　　例1：靜靜的課堂上，一只調(diào)皮的小蜜蜂引起了一陣騷動(dòng)。待它飛走后我搖搖鈴鼓示意小朋友安靜，但孩子們似乎沒(méi)有停止講話的意思聲音很吵，我下意識(shí)地將一只手蓋在耳朵上，簡(jiǎn)單的動(dòng)作很快引起了孩子們的注意："別吵了，把老師的耳朵都吵疼了。"我-聽(tīng)，立刻伸出一只手放在嘴邊，沖他們眨眨眼。神啦，教室里-下子靜悄悄的：我又拍拍腿，小朋友個(gè)個(gè)坐得端端正正，我伸出大拇指表?yè)P(yáng)他們，在歡樂(lè)的氣氛中教學(xué)順利完成。

　　通過(guò)這件事，我發(fā)現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)言比起單調(diào)、嚴(yán)厲的語(yǔ)言要求更有效，更能引起幼兒注意，并且易懂，幼兒能夠愉快接受，同時(shí)保護(hù)了幼兒的自尊心。比如上課有人不專心，我會(huì)走過(guò)去摸摸他的頭；有人亂扔玩具，我會(huì)皺皺眉表示不滿；要求休息，我會(huì)做睡覺(jué)的樣子；集合時(shí)雙手合攏；解散時(shí)握拳放開(kāi)：要求動(dòng)作輕，我學(xué)小花貓等。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會(huì)其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調(diào)整自己的行為。