【提問討論】

　�。�1）以上定義在我們的學習生活過程有哪些反映？

　�。�2）為什么會產(chǎn)生以上各不相同的課程定義？

　�。�3）這些定義各有哪些優(yōu)點與不足之處？

　　（4）這些定義各自的關注點是什么？對課程關注點的變化反映出人們對課程的理解發(fā)生了哪些變化？

　　【歸納總結(jié)】

　　每一種定義都有不同的產(chǎn)生背景、理論基礎，也都有自己獨特的看問題的角度和關注重點，因此，盡管各種定義都各有優(yōu)缺點，但都或多或少地反映了課程本質(zhì)的某一個方面。對我們來說，不是簡單地贊成或反對某種課程定義，而是要了解每種定義所要解決的問題以及伴隨而來的新問題，從而使我們對課程的理解更加全面，更加辨證。

　　二、對幼兒園課程的理解【提問討論】

　　上述課程定義哪一種比較適合幼兒園課程？為什么？

　　【教師講解】

　　我國幼教前輩及當代幼教專家所給出的課程定義。

　　（1）張雪門：課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗用最經(jīng)濟的手段，按照有組織的調(diào)制，用各種方法，以引起孩子的反映和活動。幼兒園課程就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備。

　�。�2）張宗麟：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。

　�。�3）陳鶴琴：幼兒園應該給兒童一種充分的經(jīng)驗，……。應該把兒童能夠?qū)W習而且應該學習的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應該以兒童的兩個環(huán)境--自然環(huán)境和社會環(huán)境--為中心組織幼兒園課程。

　�。�4）馮曉霞等：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有意的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

　　提問討論：

　　（1）以上幼教前輩和幼教專家對幼兒園課程的看法有什么異同？

　�。�2）結(jié)合自己剛才的討論談談我們當前應該怎樣理解"幼兒園課程"？

　　【歸納總結(jié)】

　　以上看法表明，幼教界對"幼兒園課程"的理解基本是一致的，往往視其為"提供經(jīng)驗的活動"，這應該是我們應該堅持的觀點。目前幼兒園課程的定義以馮曉霞等老師的定義為準，這一定義是教育部"九五"教育科學重點規(guī)劃課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組經(jīng)反復討論認定的。

　　三、對幼兒園課程的性質(zhì)與特點的認識【提問討論】

　　幼兒園課程與中小學課程有何異同？與你們現(xiàn)在的課程有何異同？

　　師生歸納：

　　1、幼兒園課程的性質(zhì)：

　�。�1）基礎性。理解的角度：一是從教育體制的角度；二是從人的發(fā)展的角度。

　�。�2）非義務性。由學前教育的性質(zhì)決定了幼兒園課程的這一性質(zhì)。

　�。�3）適應發(fā)展性。之所以具有這一性質(zhì)，在于幼兒園課程的基本功能與價值就直接體現(xiàn)在對幼兒身心全面和諧發(fā)展的適宜性之上。

　　2、幼兒園課程的特點：

　�。�1）啟蒙性。由于幼兒處于一生發(fā)展的初始階段，幼兒園教育要對其發(fā)蒙。

　　（2）生活化。幼兒園教育要在幼兒的日常生活中進行，教育的內(nèi)容很多也屬于日常生活。

　　（3）游戲性。對幼兒來說，游戲與學習合而為一。

　　（4）活動性和直接經(jīng)驗性。幼兒園教育活動的特點決定了幼兒園課程的這一特點。

　�。�5）潛在性。從教育影響的方式來看，幼兒園課程發(fā)揮作用的方式更加具有隱性特征，幼兒園課程的一大部分都是隱性課程。

　　主題二 幼兒園課程設計的基本原理教學目標：了解幼兒園課程的基本要素，掌握幼兒園課程設計的原理和方法教學重點：幼兒園課程設計的"目標模式"教學難點：幼兒園課程的設計教學準備：相關的背景資料和閱讀材料。

　　教學方法：討論法、講授法。

　　教學課時：4課時教學過程：

　　一、認識幼兒園課程的基本要素【提問討論】

　　寫一份教案時，要考慮到哪幾個方面？

　　總結(jié)要點：

　　學生回答并總結(jié)出教育活動所包括的基本要素--教學目標、教學內(nèi)容、教學活動的組織及評價等。

　　講解：

　　教案可以說是微觀形態(tài)的"課程"。對于宏觀形態(tài)的課程來說，它包括的基本要素也包括以上四個方面，即"課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價"。課程理論家把這四個方面稱之為課程的四大基本要素。

　　二、幼兒園課程設計的原理和方法--目標模式（"泰勒模式"）【教師講解】

　�。ㄒ唬┰O計幼兒園課程時必須思考并回答的幾個基本問題：

　�。�1）幼兒園應努力達到什么樣的教育目標？

　�。�2）提供哪些教育內(nèi)容才能實現(xiàn)這些目標？

　�。�3）如何有效地組織這些內(nèi)容？

　�。�4）如何確定這些教育目標是否達到？

　　以上四個問題實際上涉及到課程的四大基本要素--"課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施、課程評價"，而且由于是以"目標"為起點展開了課程設計的思路，最后又以"目標"作為課程設計的終點。這種緊緊圍繞"目標"進行課程設計的方法被課程專家稱之為"目標模式"。由于這種是由美國的課程專家泰勒首先提出來的，因此又被稱為"泰勒模式"。