第一位教師制定的目標是：

　　(1)增加幼兒對兔子的認識。

　　(2)培養(yǎng)幼兒對兔子的感情。

　　第二位教師制定的目標是：

　　(1)幼兒能描述出兔子的外形特征，說出兔子喜歡吃的食物。

　　(2)幼兒能做到每天輪流喂兔子。觸摸兔子時，能做到輕摸，不使其受驚嚇。

　　顯而易見，第一位教師制定的目標過于籠統(tǒng)，而第二位教師以幼兒在活動中應(yīng)習得的行為來表達，使活動目標更具體，更具有可操作。

　　四、幼兒園教育活動的內(nèi)容幼兒園教育活動的內(nèi)容是實現(xiàn)教育活動目標的載體，其合適與否，將直接影響到目標能否順利地實現(xiàn)。因此，幼兒園教師應(yīng)當掌握活動內(nèi)容選擇和編排的原則及其基本方法。

　　(一)幼兒園教育活動內(nèi)容的分類如前所述，由教師組織的幼兒在園的一日活動都是教育活動。因此，按照幼兒在園一日活動的類型，可以將幼兒園教育活動的內(nèi)容分為以下四類。

　　1．生活活動的內(nèi)容。如進餐、午睡、吃點心、人廁等。

　　2．游戲活動的內(nèi)容。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、其他區(qū)角游戲等。

　　3．勞動活動的內(nèi)容。如抹椅子等自我服務(wù)勞動，整理自然角、喂養(yǎng)小動物等公益勞動，等等。

　　4．學(xué)習活動的內(nèi)容。如語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)等。

　　有些教材將幼兒在園一日活動的類型分得更為具體，如增加了人園活動、離園活動等等。由此，幼兒園教育活動的內(nèi)容又相應(yīng)地增加了人園活動的內(nèi)容、離園活動的內(nèi)容等。

　　關(guān)于教育活動內(nèi)容的組織，在課程內(nèi)容的組織中已經(jīng)闡述。這里主要談?wù)劵顒觾?nèi)容選擇和編排的原則。

　　(二)幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則1．內(nèi)容和目標相一致的原則該原則有兩層含義。

　　一是內(nèi)容層次應(yīng)與目標層次相一致。即目標層次越高(敘述概括而籠統(tǒng))，則相應(yīng)的內(nèi)容層次越抽象；反之，則越具體。如圖2-2所示(以幼兒園健康教育為例)。

　　二是內(nèi)容是實現(xiàn)目標的載體。因此，選擇的內(nèi)容應(yīng)有利于目標的實現(xiàn)。一般說來，在分科(相關(guān))課程中，課程的內(nèi)容主要由學(xué)科的性質(zhì)所決定，且一般是由國家根據(jù)課程的目標規(guī)定的(見《幼兒園教育綱要》)。各幼兒園主要是依據(jù)年齡目標，結(jié)合課程內(nèi)容選擇適合各年齡班幼兒學(xué)習和活動的教育內(nèi)容，或依據(jù)各年齡班某一階段(學(xué)期、月、周)的單元目標，結(jié)合教育內(nèi)容選擇適合該年齡階段幼兒學(xué)習和活動的主題，并由此去選擇或創(chuàng)編具體的活動內(nèi)容。

　　2．活動主題(在綜合教育課程中)的多功能原則在分科(相關(guān))課程中，幼兒園教育活動的內(nèi)容主要來源于學(xué)科。換句話說，我們主要是依據(jù)學(xué)科的知識體系及其性質(zhì)(易或難、簡或繁、具體或抽象等)來確定基本內(nèi)容，并結(jié)合各層次的發(fā)展目標確定幼兒需要知道什么和幼兒能夠知道什么。這時，我們考慮的主要是教育活動內(nèi)容對幼兒來說是否具有啟蒙性、可接受性和教育性等特點。

　　但是，在綜合教育課程中，教育活動的內(nèi)容往往直接用主題的方式呈現(xiàn)，并由主題去組織豐富多樣的活動內(nèi)容。主題的來源不在于學(xué)科，而在于幼兒周圍的生活、幼兒的經(jīng)驗及幼兒活動與發(fā)展的興趣和需要。因此，這時我們需要考慮的是，活動主題是否具有或蘊含豐富的教育活動資源，是否有可能圍繞主題組織多樣化的活動，即是否具有多功能的特點，以及由此展開的活動能否促進幼兒認知、情感度、技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容。

　　現(xiàn)以"鞋子"這一活動主題為例予以說明：

　　(1)可利用鞋子組織幼兒進行匹配、分類、測量、等數(shù)學(xué)教育活動；對應(yīng)、排序(2)可組織幼兒進行"鞋與天氣"、"鞋與健康"等科學(xué)教育活動；(3)可組織幼兒進行"開鞋店"、"鞋與家庭成員"等社會或語言教育活動；(4)可組織幼兒進行"畫鞋子"、"做鞋子"等美術(shù)教育活動等等。類似這樣的主題就具有明顯的多功能的特點。