(4)行為評價法行為評價法是指對幼兒符合社會言行的表現(xiàn)給予褒貶判斷，從而使幼兒受到教育。行為評價法可分為肯定性評價和否定性評價。前者對幼兒社會性言行有著強化作用，能提高幼兒的積極性，激發(fā)幼兒親社會的言行出現(xiàn)；后者對幼兒社會性言行有負強化作用，能糾正和制止幼兒不良的社會行為和后果。無論采用哪種評價方式，都應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒，注意用發(fā)展的眼光縱向評價，注意及時評價。

　　(5)陶冶法陶冶法主要利用人際關(guān)系、行為環(huán)境、社會風氣、情感氣氛等來陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒良好的社會公德、社會行為和親社會情感。它包括環(huán)境陶冶法和藝術(shù)感染法。

　�、侪h(huán)境陶冶法，即通過優(yōu)美的自然環(huán)境，良好的社會環(huán)境和教師有意識創(chuàng)設(shè)的教育情景，對幼兒進行社會化培養(yǎng)的一種教育方法。幼兒由于其年齡特點，對事物、問題尚未形成積極穩(wěn)定正確的認識，容易受外界環(huán)境的影響，所以教師有必要引導(dǎo)幼兒感受與體驗外部環(huán)境的熏陶，并有意識地創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使幼兒社會性情感、社會習慣得到良好的培養(yǎng)和陶冶。

　�、谒囆g(shù)感染法，即利用音樂、繪畫等藝術(shù)形式的感染力，滲透幼兒心靈，使幼兒得到心靈的感染與熏陶，激發(fā)幼兒的情感，并使之化作行動的一種教育方法。藝術(shù)感染法主要運用于社會領(lǐng)域教育的社會文化教育活動中，因為社會文化中的人文景觀、文化精品、優(yōu)秀的藝術(shù)作品等，本身就體現(xiàn)了較高的藝術(shù)性。幼兒在學習、觀賞中獲得了直接積極的情感體驗，有利于社會情感的激發(fā)與培養(yǎng)。運用這種方法時，應(yīng)注意選擇有利于幼兒社會性發(fā)展的有潛力的作品，努力創(chuàng)造機會，讓幼兒參與藝術(shù)實踐活動，從而獲得與社會性發(fā)展有關(guān)的積極的情感體驗。

　　2. 幼兒園社會教育的特殊方法(1)移情訓練法這里的移情，指設(shè)身處地地站在他人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要。移情訓練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，使幼兒在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、"習慣性"地產(chǎn)生理解和分享的教育方法。它在幼兒社會教育活動中是一種很重要的教育方法。在移情訓練中，教師往往通過讓幼兒想象、表演，以及實際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊情緒反應(yīng)的關(guān)心、安慰等過程。這樣，一方面強化對特定情緒的理解和分享，另一方面使移情訓練在一定程度上導(dǎo)出良好的社會行為。如《幼兒園課程指導(dǎo)叢書·社會》中的大班教育活動"他為什么哭?"就是一個生動的實例。教師通過讓幼兒觀看情景表演展開討論"小明、小華為什么會哭?"進而提出"你什么時候會哭?""你哭時希望別人怎樣對待你?"讓幼兒進行回憶、想象，以喚起自己傷心、委屈、不被他人尊重時的情感體驗，幫助幼兒理解小明、小華不愉快的感受；接著提出"我們該怎么做?"使幼兒產(chǎn)生愿意關(guān)心、幫助別人的社會行為；最后讓幼兒分組商量設(shè)定情景："發(fā)生了什么事，大家該怎么關(guān)心、幫助?結(jié)果如何?"以鞏固幼兒良好社會行為的產(chǎn)生。移情訓練的主要途徑有"講故事、續(xù)編故事、情景表演、生活情景體驗、開展游戲等。

　　(2)角色扮演法這里所說的角色，指社會中有相應(yīng)職位、承擔一定責任且遵守特定社會規(guī)范的個體。角色扮演法即教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實社會中的特定情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關(guān)系，感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗，從而掌握自己承擔的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。如《幼兒園課程指導(dǎo)叢書·社會》中的大班活動"我是小記者"，也是一個很好的實例。通過讓幼兒自己扮演小記者進行采訪，知道與人交往時要態(tài)度誠懇，使用禮貌用語，提出一些他人感興趣的問題等。幼兒在角色扮演過程中往往十分投入，故而能夠體驗到新角色應(yīng)有的情感，學到相應(yīng)的行為模式。