2．認知的發(fā)展。包括智力、數(shù)概念、自然概念和語言的發(fā)展。

　　3．社會性發(fā)展。包括品德行為、情感與態(tài)度、社會交往和個性特征。

　　(二)內(nèi)容評價包括對數(shù)學(xué)教育活動、語言教育活動、健康教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動、美術(shù)教育活動和音樂教育活動等的評價。這里是指對上述七個領(lǐng)域中的某一個領(lǐng)域或某一個具體教育活動內(nèi)容的評價，分析它(它們)是否適合該年齡段幼兒的學(xué)習(xí)。

　　(三)過程和方法的評價一般從對幼兒、教師、環(huán)境、材料等方面因素是否積極調(diào)動及達到的實際效果等方面進行評價�？梢詮囊韵聨讉�方面具體評價。

　　1．活動是否符合幼兒身心狀況、時令季節(jié)、偶發(fā)事件及階段教學(xué)目標的需要；2．幼兒能否積極參與活動；3．活動過程和方法能否激起幼兒與環(huán)境、與材料或與他人之間的相互作用；4．幼兒是否有充分的材料和活動的時間；5．活動是否體現(xiàn)了幼兒的主體性地位；6．教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣?有無過多干預(yù)；7．是否達到預(yù)期活動目標?這是評價的關(guān)鍵處。

　　(四)環(huán)境和材料設(shè)備的評價包括評價心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、材料設(shè)備等方面的創(chuàng)設(shè)和選擇。

　　1. 是否和活動目標一致，適合活動內(nèi)容及符合幼兒的實際特點；2．是否適合教育活動的開展，具有趣味性、典型性；在數(shù)量上能否保證活動進行；3．是否能激發(fā)幼兒積極參與活動的愿望；教師是否尊重幼兒；幼兒是否有安全感；4．活動中是否最大限度地利用了材料設(shè)備所具有的功能；5．活動區(qū)的規(guī)劃是否適宜，不致產(chǎn)生相互干擾現(xiàn)象；6．活動區(qū)內(nèi)的各種材料是否可供幼兒自由選用；7．材料的擺放是否有利于幼兒拿取；8．材料的布置與收拾整理是否容易進行，是否讓幼兒參與布置與收拾整理。

　　上述四大方面的評價，都必須以教育活動的目標為核心，通過收集量化的和非量化的評價資料來進行量和質(zhì)的價值判斷，以調(diào)整活動目標、活動計劃(教案)、活動內(nèi)容、活動方法和活動過程等，為更有效地促進幼兒的身心發(fā)展服務(wù)。

　　二、幼兒園教育活動評價的類型根據(jù)不同的分類依據(jù)，評價的類型有以下幾種。

　　(一)根據(jù)評價的功能和運行時間分類1．診斷性評價診斷性評價是在教育活動之前進行的預(yù)測性評價或"事實評價"，目的在于了解幼兒的基礎(chǔ)情況，包括對幼兒的智力、技能、行為、能力、個性、情感、態(tài)度等等進行診斷，作出判斷，為有效制訂教育活動計劃或解決某些實際問題提供依據(jù)。一般在教育活動開展前或在學(xué)期初進行這類評價。

　　2．形成性評價形成性評價是在教育過程中持續(xù)進行的，目的在于及時地作出反饋性調(diào)節(jié)，從而調(diào)整、修改、補充活動的計劃、內(nèi)容和方法，使教育活動更合理、更完善地開展，促進幼兒的發(fā)展。這類評價在教育過程中進行。

　　3．終結(jié)性評價終結(jié)性評價是在完成某個階段教育活動之后進行的，目的在于全面了解該階段教育的結(jié)果，對達成目標的程度作出終結(jié)性評價，為以后制定教育活動的計劃、設(shè)計方案提供客觀依據(jù)。如在進行一學(xué)期的教育活動后，對幼兒的發(fā)展情況就可通過終結(jié)性評價來判斷教育活動是否達到預(yù)期目標，是否促進了幼兒的發(fā)展等。然后分析原因，制定以后的活動計劃。終結(jié)性評價注重教育活動的結(jié)果，基本不涉及過程，是事后的評估。

　　(二)根據(jù)評價的參照體系分類1．個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價是指把某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者將同一評價對象的若干側(cè)面互相比較。如把某個幼兒學(xué)期初與學(xué)期末的動作發(fā)展測試成績相比較，評價其進步的程度。為了彌補個體內(nèi)差異評價本身的弊端(如因不作個體之間的比較而容易使被評者產(chǎn)生自我滿足，不利于激勵適宜的競爭等)，故常與相對評價結(jié)合起來運用。

　　2．相對評價相對評價是在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征及其程度。如將某一領(lǐng)域的某一個優(yōu)秀活動過程作為基準，把同領(lǐng)域的活動過程逐一與之比較、評價，達到基準的程度。在這種情況下，相對評價所依據(jù)的標準，一般應(yīng)在對包括被評對象的總體范圍中抽取出的有代表性樣本進行標準化測試后才能制定。