(三)幼兒園美術教育活動目標的表述由于目標是通過活動對幼兒的期望結果，故從幼兒的角度表述更直接、更確切，一般采取行為目標、過程目標和表現(xiàn)目標三種表述方式。

　　1．行為目標行為目標表述的是幼兒學習行為變化的結果。這種行為變化的結果是可以觀察和測量的。

　　馬杰(R．F．Mager)認為，行為目標應包括三個組成部分：(1)要學生外顯的行為表現(xiàn)；(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；(3)行為表現(xiàn)公認的準則。

　　在幼兒園美術教育活動中可以分別對應：(1)幼兒自身表現(xiàn)出的美術行為反映，如"畫出"、"印出"、"做出"、"折出"、"剪出"等；(2)幼兒的這種美術行為是在什么樣的情況下產生的，如是"在教師指導下的"、"獨立的"、"臨摹的"等；(3)行為的具體內涵，如"畫出爸爸媽媽的頭像"、"折出一只小兔子"等。

　　一般來說，美術知識和美術技能的學習，可采用行為目標的表述法。教師在具體撰寫時，應注意行為目標的三個方面的完整性和具體性。如"在教師的指導下，幼兒學習用線條畫出夏天梧桐樹的特征"，就較完整和具體。

　　采取行為目標的表述方式，其優(yōu)點在于它的具體性和可操作性。但在幼兒美術教育活動中，并非所有的內容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關注行為目標，必然會遺漏許多其他有價值的內容。

　　2．展開性目標展開性目標也可稱過程目標，描述的是幼兒學習行為變化的過程，所關注的不是外部事先規(guī)定的目標，而是強調教師根據(jù)實際的活動進展情況提出的相應目標。它與行為目標的區(qū)別在于，行為目標關注行為的結果，而展開性目標關注的是行為進展的過程。

　　英國學者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認為，教育由四個不同的過程組成。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識的獲��；(3)社會價值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說前兩個過程可以用行為目標表達的話，那么后兩個過程則必須通過展開性目標來表述。在幼兒園美術教育活動中，幼兒舉的提高，習慣的養(yǎng)成、藝術修養(yǎng)和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個長期的注重過程性的教育。這種目標的表述，需要用展開性目標的形式來表述。如"幼兒能提高對折紙的興趣"、"養(yǎng)成注意整潔的良好習慣"、"形成對生活中美的事物的關注"等，即是用展開性目標的形式來表述的。

　　幼兒園美術教育活動的展開性目標有著豐富的內涵，是目標表述中的一個重要組成部分。教師撰寫這類目標時，應注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征，全面了解美術學科本身的性質，熟悉幼兒美術發(fā)展的狀況。同時，在展開性目標實施的過程中，要根據(jù)活動的實際進展情況，注意靈活機動地調整目標，以促進幼兒更好的發(fā)展。

　　3. 表現(xiàn)目標表現(xiàn)目標表述的是幼兒在某種活動后所得到的各不相同的結果。在幼兒美術教育活動中，教師希望幼兒能獨特而富于想像力地運用和處理美術材料；在解決問題及美術創(chuàng)作方面，不存在單一的正確答案。表現(xiàn)目標體現(xiàn)藝術的本質特征--獨創(chuàng)性。表現(xiàn)目標是對行為目標的補充，而不是取代。

　　表現(xiàn)目標關注的是幼兒在活動中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式，而不是事先規(guī)定的幼兒行為變化的結果。它只為幼兒提供活動的范圍，活動的結果則是開放性的。如"利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫"、"學習設計花布，注意色彩和裝飾紋樣的變化"等，都是表現(xiàn)目標的描述方式。

　　表現(xiàn)目標與行為目標是相輔相成的。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉變托付給了材料，通過這一轉變，材料成了表現(xiàn)的媒介。在此過程中，技能有不可或缺的重要性。沒有技能，轉變就不可能發(fā)生。幼兒在活動中獲得了技能，便能運用于自己的表現(xiàn)活動中去。因此，行為目標使幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓練，掌握了美術工具和材料的正確使用方法，使表現(xiàn)成為可能；而表現(xiàn)目標則鼓勵幼兒運用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和情感。