(3)大班大班幼兒對時間的認(rèn)識逐漸向更長、更短的時間段擴(kuò)展。他們能認(rèn)識前天、后天，具有"星期"及"幾點鐘"的概念。但是整個學(xué)前期對更大或更小的時間單位還不能掌握。

　　2．幼兒空間概念的發(fā)展特點(1)空間和時間一樣，是客觀物質(zhì)存在的形式。任何物質(zhì)都存在于一定的空間之中，并且和周圍的其他物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，也就是空間方位關(guān)系，一般用上下、前后、左右等詞語表示。可見，空間方位是一個關(guān)系概念，上下、前后、左右都是相對的。對物體空間方位的辨別，必須以一定的參照物為標(biāo)準(zhǔn)，且根據(jù)不同的參照物，就會得到不同的結(jié)果。我們平時在判斷空間方位時，實際上會采用兩種參照系：一是以主體為參照，判斷客體相對于主體的空間位置關(guān)系；二是以客體為參照，判斷客體相互之間的空間位置關(guān)系。

　　(2)幼兒空間概念的一般特點幼兒在理解空間概念時必須從一個相對的關(guān)系來認(rèn)識，這對于思維還不具有相對性的幼兒來說是有困難的。幼兒的空間概念總的來說是從以自我為中心逐漸過渡到以客體為中心的。

　　研究表明，兒童在認(rèn)識空間方位關(guān)系時，首先把不同的方向與自己本身的一定部位相對應(yīng)，建立了以下類型的聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。在兒童判斷空間方向的過程中，是以自己的身體為出發(fā)點的。在此基礎(chǔ)上，幼兒逐漸能做到以客體為中心區(qū)分空間方位關(guān)系。但由于幼兒思維具有自我中心狀態(tài)，他很難站在別人的立場上思考問題，因此這種能力(尤其是以客體為中心判斷左右)在幼兒時期是很不完善的。

　　(3)幼兒空間概念的發(fā)展幼兒空間概念的發(fā)展，既表現(xiàn)為他們認(rèn)識空間方位時明顯的順序性，也表現(xiàn)為他們辨別空間方位區(qū)域的擴(kuò)展。

　　①小班。幼兒能夠辨別上下，開始學(xué)習(xí)辨別前后。但他們所能理解的空間方位的區(qū)域十分有限，僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體的部位，緊挨自己或靠近自己的身體，離自己不太遠(yuǎn)且正對自己身體的物體等等。對于不是正對自己身體的物體，他們就不能正確地辨別了。

　　②中班。中班是幼兒空間概念快速發(fā)展的時期，他們能夠辨別前后，并且開始學(xué)習(xí)以自身為中心辨別左右，能夠辨別離自己身體比較遠(yuǎn)的物體和稍微偏離上下、前后、左右方向的物體的方位。

　�、鄞蟀唷４蟀嘤變耗軌蛘�確辨別上下、前后，他們能把空間分為兩個區(qū)域，或者左和右，或者前和后；還能把其中一個區(qū)域分成兩個部分，如把前面分成前面的左邊和前面的右邊。但是大班幼兒還不能完全做到以自身為中心辨別左右，更不能以客體為中心辨別左右。

　　(六)幾何形體概念的發(fā)展形狀是物體的一種空間存在形式，而幾何形體是對客觀物體形狀的抽象和概括，它包括平面圖形和立體圖形(即幾何體)。幼兒認(rèn)識幾何形體，對于他們空間概念的形成具有促進(jìn)作用。但幼兒對幾何形體的認(rèn)識受其空間知覺的影響，表現(xiàn)出明顯的年齡特點。

　　1．幼兒感知幾何形體的特點幼兒對幾何形體的認(rèn)識是從感知開始的。在實際生活中，幼兒積累了他們對幾何形體的最初的感知經(jīng)驗。

　　心理學(xué)的研究表明，幼兒認(rèn)識物體的形狀不只是在視覺感知過程中實現(xiàn)的，同時也通過觸摸的動作，并借助語言表達(dá)來實現(xiàn)。多種分析器的協(xié)同活動促進(jìn)了幼兒對物體形狀更準(zhǔn)確的感知。通過對幼小兒童在感知物體形狀時眼晴的運(yùn)動和手的動作的研究發(fā)現(xiàn)，3歲左右兒童感知幾何形體的水平較低，他們經(jīng)常只局限于匆忙的視覺運(yùn)動，眼睛只注意圖形的內(nèi)部，好像只在觀察它的大小，因此不能準(zhǔn)確地確定形狀；5歲幼兒的視覺才開始注意到形狀的最典型部分；六七歲兒童逐漸形成沿圖形輪廓轉(zhuǎn)動眼動模式，好像是在按其形狀制作模型，從而保證其對形狀的確切認(rèn)知。

　　在運(yùn)用視覺感知物體形狀的同時，幼兒的觸摸覺也在積極地參與。研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童手的動作更類似抓握；4歲兒童逐漸出現(xiàn)了手掌和手指前部表面的積極觸摸運(yùn)動；五六歲的兒童可用兩手觸摸物體，兩手相向或分開運(yùn)動，并開始用指尖觸摸，觀察圖形的整個輪廓，好像在照著物體的形狀制作模型。