四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性在家長人園開放日中，經�？梢钥吹竭@樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長在一邊連聲說："少盛一點，少盛一點，他吃不了這么多。"其實，教師給他盛的只是他平時在幼兒園進餐量的一半，呆會兒他還要添飯呢!而當家長看到幼兒在幼兒園的進餐量時，往往會驚喜地對老師說："他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!"為什么會出現(xiàn)這樣的情景呢?這是因為幼兒在家吃飯，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動，跟在他們后面喂。而在幼兒園，教師統(tǒng)一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。

　　因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標、內容和方法，讓家長了解應如何教育、幫助、指導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強化。

　　[復習思考題]

　　1．幼兒生活活動的目標是什么?

　　2．舉例說明設計與指導幼兒生活活動的要點。

　　第十章 幼兒園區(qū)角游戲活動的設計與指導第一節(jié) 幼兒園區(qū)角游戲活動的概述)一、幼兒園區(qū)角游戲的概念與內容區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。

　　區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

　　二、區(qū)角游戲的設計與指導的原則區(qū)角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。

　　(一)適宜性原則區(qū)角游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區(qū)角游戲時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

　　(二)發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現(xiàn)層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協(xié)商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

　　(三)整體化原則整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的"爸爸"可以到"建筑工地"上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。

　　第二節(jié)  幼兒園區(qū)角游戲活動的設計與指導一、角色游戲區(qū)(一)角色游戲區(qū)的教育作用  。

　　1．幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當?shù)男袨榉绞剑�發(fā)展幼兒的社會性。