綜上所述，我們可以清楚地看到，游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，它的發(fā)生具有內(nèi)在的必然性，且游戲是適合并決定幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)。正如前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的奠基人維果茨基所說的那樣：游戲是兒童(指幼兒期兒童)生活中占主導(dǎo)地位的活動(dòng)形式；游戲創(chuàng)造了兒童的"最近發(fā)展區(qū)"，對(duì)兒童的發(fā)展起著巨大的作用；兒童心理發(fā)展的最重要的變化首先產(chǎn)生于游戲活動(dòng)。另外，從幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)狀況來看，游戲能滿足他們活潑、好動(dòng)、好奇的天性，能給他們帶來身心的愉悅。而愉悅作為心理刺激的強(qiáng)化物，又使幼兒對(duì)游戲本身產(chǎn)生濃厚的興趣和情感，以致于他們?cè)谟螒蛑袠范�忘返，廢寢忘食。因此，在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中，游戲不僅是他們最喜歡、最適合的活動(dòng)，而且是他們除生活活動(dòng)外發(fā)生頻率最高、持續(xù)時(shí)間最長的活動(dòng)。

　　強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，還在于幼兒的其他外部實(shí)踐活動(dòng)，無論是生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是力所能及的勞動(dòng)活動(dòng)等等，往往同樣具有游戲的性質(zhì)。

　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家埃利科寧和達(dá)維多夫不僅提出了兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展的階段理論，而且認(rèn)為兒童活動(dòng)的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、由量變到質(zhì)變的過程。據(jù)此理論，我們應(yīng)該看到：

　　1．活動(dòng)的發(fā)展是一個(gè)量的不斷積累的過程，前一類活動(dòng)的發(fā)展是后一類活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，后一類活動(dòng)是前一類活動(dòng)發(fā)展的必然結(jié)果。在同一類活動(dòng)中，前后活動(dòng)同樣存在此種關(guān)系。

　　2．從一類活動(dòng)到另一類活動(dòng)發(fā)生的質(zhì)變，不僅表現(xiàn)為兩類活動(dòng)的主體有明顯的差異，而且活動(dòng)的客體、活動(dòng)的動(dòng)作水平、操作方式、影響主體和客體相互作用的外部條件，以及活動(dòng)對(duì)主體造成的生理、心理效應(yīng)等，都有明顯的區(qū)別。比如，胎兒期兒童的活動(dòng)(主要是生．理活動(dòng)，但運(yùn)用超聲波技術(shù)人們已能觀察到胎兒具有吮吸手指、抓東西、眨眼睛等活動(dòng))，由于受身心成熟水平的限制，其活動(dòng)的對(duì)象是有限的，活動(dòng)的動(dòng)作是本能的，無條件性。而新生兒的活動(dòng)，由于身心成熟水平的提高和發(fā)展，以及生活環(huán)境驟然發(fā)生的變化，其活動(dòng)的對(duì)象(客體)不僅與胎兒有量的不同，而且更有質(zhì)的區(qū)別；活動(dòng)的動(dòng)作和操作，不僅有本能的，而且更有習(xí)得的、有條件性的。再如，嬰兒期兒童的活動(dòng)使兒童形成與他人交往的需要、對(duì)人們的情感態(tài)度，以及一系列的感知?jiǎng)幼骱突�本的抓握�?dòng)作；而先學(xué)前期兒童的活動(dòng)使兒童學(xué)會(huì)成人操作物體的動(dòng)作和方法，并在與成人交往中形成言語和動(dòng)作思維。

　　三、幼兒活動(dòng)的基本要素分析如前所述，活動(dòng)是主體和客體相互作用的過程，因此幼兒活動(dòng)的基本要素是活動(dòng)客體和活動(dòng)主體。

　　(一)幼兒活動(dòng)的客體幼兒活動(dòng)的客體是指幼兒活動(dòng)的對(duì)象。任何活動(dòng)都離不開對(duì)象，沒有活動(dòng)對(duì)象就談不上活動(dòng)。比如，幼兒直接實(shí)踐活動(dòng)的各種外部感性活動(dòng)離不開其周圍環(huán)境中的人或物，而幼兒身心內(nèi)部的心智活動(dòng)(它是一種隱含的智力操作活動(dòng)，不一定有外顯的行為動(dòng)作且滲透在外部感性活動(dòng)中)，也同樣離不開幼兒自身頭腦中已經(jīng)形成的有關(guān)外部世界的人和事物的心理表象及其觀念。

　　活動(dòng)對(duì)象對(duì)幼兒活動(dòng)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　1．活動(dòng)對(duì)象往往是幼兒活動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)，且使活動(dòng)具有一定的方向性活動(dòng)對(duì)象自身具備的性質(zhì)、特征，會(huì)向幼兒投射信息，發(fā)出刺激，引發(fā)或制約他們的活動(dòng)。例如，一個(gè)玩具，其鮮艷的顏色和新穎的外觀能引發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，若玩具還具有吸引幼兒的新的玩法和功能，還能維持和延續(xù)他們的活動(dòng)'。再如，幼兒都喜歡玩"藏貓貓"的游戲，其活動(dòng)的對(duì)象是躲藏者或發(fā)現(xiàn)者(兩者互為主體和客體)，活動(dòng)的，動(dòng)機(jī)是謀求兩者之間角色關(guān)系的揭示。

　　2．活動(dòng)對(duì)象影響活動(dòng)的類型和性質(zhì)幼兒的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)的區(qū)別，首先在于活動(dòng)的對(duì)象有較大的不同。即使是同一類活動(dòng)，也主要是由于活動(dòng)對(duì)象及其性質(zhì)的差異，而導(dǎo)致活動(dòng)的發(fā)生、活動(dòng)的過程、活動(dòng)的難易程度，乃至活動(dòng)的水平等等，都存在很大的差別。例如，幼兒認(rèn)識(shí)菊花的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象是一種植物及其感官性質(zhì)；而幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象是一種空間形式及其抽象性質(zhì)。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象不同，活動(dòng)的性質(zhì)也必然不同。