二、世界流行的兒童音樂教育流派簡介近代一些作曲家、音樂家熱心于教育事業(yè)，創(chuàng)立了各自的早期音樂教育理論和方法，在世界上形成不同的音樂教學體系，并且在專門的機構(gòu)或幼托場所進行實踐活動，取得了較好的效果�，F(xiàn)將幾種主要的教育體系作一介紹。

　　(一)奧爾夫體系奧爾夫是西德作曲家、戲劇家兼音樂教育家，他強調(diào)節(jié)奏在音樂教育中的重要性。在其建立的兒童音樂教育體系中，他提出"節(jié)奏第一"的觀點，認為"音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律"。他主張把音樂、語言和動作的節(jié)奏結(jié)合起來訓練，培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。

　　奧爾夫創(chuàng)作了整套的節(jié)奏樂曲，其中采用了明顯的對比節(jié)奏和不同節(jié)奏的變化。同時，創(chuàng)造了與之配套的新型打擊樂器，分演奏旋律與和弦節(jié)奏、音色效果兩類。他認為打擊樂突出節(jié)奏，音色鮮明有特點，無指法負擔，有利于兒童即興創(chuàng)作。

　　奧爾夫提倡在教孩子演奏打擊樂器時，要重視發(fā)展其靈活性和創(chuàng)造性、即學演奏和協(xié)助演奏的能力。他認為，兒童對節(jié)奏的反應是自然的。兒童對演奏練習十分感興趣，能容易記住各種節(jié)奏類型。

　　奧爾夫教學法在我國部分城市進行過實驗性研究。

　　(二)達爾克羅茲廠系達爾克羅茲是瑞土作曲家，兒童教育家。其教學法主要有三方面內(nèi)容，即身體動作，聽覺訓練，鋼琴上的即興演奏。

　　達爾克羅茲教學的基本形式，是教師在鋼琴上即興演奏，兒童仔細聽、分辨，感覺音樂的基本要素，同時身體隨音樂做相應的動作，用動作解釋音樂，動作與音樂協(xié)調(diào)一致。這種身體動作充滿著生命的節(jié)律與動感之美，故達爾克羅茲的教學體系被稱作"體態(tài)律動學"。

　　達氏還主張要多給幼兒聽音樂，讓兒童積累音樂感性經(jīng)驗，豐富音樂表象。他認為，在音樂伴隨下讓兒童根據(jù)音樂的變化用身體作出相應的協(xié)調(diào)的動作反應，可以使兒童更好地感受音樂，發(fā)展其有意識的音樂感受力。例如，用走這一動作感受音樂的內(nèi)容--走動、步履沉重地走、輕輕地走、快速走、慢慢走、靜立，從而用身體動作感受動作豐富的音樂內(nèi)容。

　　達氏的體態(tài)律動學教學面甚廣，適用于幼兒、小學生和舞蹈專業(yè)的學生。

　　(三)柯達伊體系柯達伊是匈牙利作曲家，音樂教育家。他的體系是采用基本上運用兒童嗓音的方法。他主張兒童的音樂教育應從他們創(chuàng)作自己的音樂開始。

　　柯達伊根據(jù)兒童發(fā)聲的能力和特點編排音樂課的學習順序，重視唱歌教學，主張結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗學習音樂。例如，四分音符走步的速度，八分音符＝跑步的速度。

　　柯達伊主張用音調(diào)唱名法向兒童介紹明確的調(diào)式音階，以不同的手勢動作表示音階中每一個音高的位置，指出音調(diào)的上升和下降，再深化為用身體的動作和手勢表現(xiàn)旋律的動向。

　　柯達伊認為，兒童音樂應源于優(yōu)秀的民間音樂、兒歌、音樂游戲。他編寫了用民間音樂改編的"五聲音階"的簡單歌曲和歌曲游戲，幫助兒童掌握音樂的各種要素。

　　(四)鈴木體系鈴本鎮(zhèn)一是日本著名的音樂家，兒童音樂教育家。鈴本的教學理論是"母語教學法"，即給孩子創(chuàng)設像母語環(huán)境那樣的音樂環(huán)境。他認為幼兒最初學習音樂不是讀譜，而是用耳朵聽。通過反復不斷地聽，熟悉所要學習的音樂作品。

　　鈴本體系的教學包括六個步驟：

　　①接觸生活周圍的音樂環(huán)境。

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　　③鼓勵，即老師、家長的表揚，以增加練習和積極性。

　�、苤貜停�即再練習。

　　⑤增加，指擴大音樂范圍。

　�、薷倪M和完善，指復習、鞏固和不斷提高。

　　鈴木認為，母親(或父母)在學習中起重要的作用�？上扔赡赣H學習演奏小提琴，讓孩子在家中看和聽母親的演奏，然后由孩子自己重復聽熟悉了的音樂，由此開始學習小提琴的起步。