5．學習按物體兩個以上特征或特性進行分類；學習按兩個以上特征在表格中擺放圖形；學習在表格中勾畫圖的特征及按畫好的特征尋找圖形，學習交集分類。

　　6．能按物體量的差異和數(shù)量的不同進行10以內(nèi)正逆排序，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性及可逆性關系。

　　7．認識幾種常見的立體圖形(正方體、長方體、球體、圓柱體)，根據(jù)形體特征進行分類，體驗平面圖形與立體圖形之間的關系。

　　8．學習等分實物或圖形，學習自然測量。

　　9．學習以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右，會向左、向右方向運動。

　　10．能認識時鐘，學會看整點、半點，學習日歷，知道一星期中每天的名稱和順序。

　　11．認識1元以內(nèi)的人民幣，能說出它們的單位名稱，知道它們的值是不相同的。

　　12．能聽清楚若干操作活動的規(guī)則，能按規(guī)則進行活動，能按規(guī)則檢查活動的過程和結(jié)果，并能參加較多小組的活動。

　　13．能清楚地講述操作活動過程和結(jié)果。

　　14．能在老師的幫助下歸納、概括有關的數(shù)學經(jīng)驗，學習從不同角度、不同方面觀察與思考問題，能通過觀察、比較、類推、遷移等方法解決簡單的數(shù)學問題。

　　15．學習有條理地擺放和整理活動材料。

　　16．能與同伴友好地進行數(shù)學游戲，能采取輪流、適當?shù)却�、協(xié)商等方法協(xié)調(diào)與同伴的關系。

　　第五章 幼兒園科學教育活動的設計與指導科學教育是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質(zhì)的教育�？茖W教育的基本目標有三個方面：科學知識、科學方法和科學精神�？茖W教育不僅要使人掌握科學知識、科學方法及技術，而且要能應用這些來了解環(huán)境、關心社會、解決問題，不斷追求進步，掌握更多的操作技巧，并具有樂觀積極的科學精神。

　　幼兒園科學教育的宗旨是對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)。具體是指教師充分利用周圍環(huán)境或為幼兒創(chuàng)設條件，提供物質(zhì)材料和機會，以不同的組織形式，在不同的場合，給予不同程度的指導(包括直接指導和間接影響)；幼兒通過自身的活動，對周圍環(huán)境進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題和尋求答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的科學、技術經(jīng)驗和具體事實，主動建構(gòu)表象水平上的粗淺的科學概念、學習科學方法和技能、發(fā)展智力的過程；是發(fā)展幼兒好奇心，使幼兒感受到自己的能力，得到愉悅情緒的體驗，產(chǎn)生學習科學技術的興趣，以及對自然界和人工自然的關注和愛護的過程。

　　第一節(jié) 幼兒學習科學的心理特點一、3～4歲(小班)兒童學習科學的心理特點(一)認識過程帶有很大的情緒性，缺乏有意性3～4歲的兒童對周圍環(huán)境中的事物的認識易受其情緒的影響。色彩鮮艷、生動活潑、能發(fā)出悅耳聲響的客體都能引起孩子的愉快情緒，于是，兒童就有興趣去認識，如各種小動物。而對色彩單調(diào)的靜態(tài)的客體，孩子就不感興趣，也就不會有認識的要求。即使老師要求孩子去認識，孩子仍然可能會出現(xiàn)心猿意馬的認識行為，收不到認識效果。

　　(二)認識方法以模仿為主，易受暗示這一期間的孩子，獨立性差，愛模仿別人，尚不會根據(jù)自己的所見所聞所知來表達自己的認識，多是人云亦云。常常會出現(xiàn)這樣的情形：別的小朋友說小兔子的眼睛是黑色的，他也跟著說是黑色的；大人用舊布試試新買的剪刀的鋒口，他也將剪刀拿來剪起了自己蓋的被面，媽媽批評他時，他還振振有詞，說"我在試試剪刀快不快?"教師帶小朋友到戶外尋找生活中的圓的東西，孩子們極易跟著教師的視線去尋找，當找到了一個圓的時候，也往往先看教師的表情，期望得到肯定。

　　(三)認識活動具有表面性，思維帶有直覺行動性這一期間兒童的思維還保留著直覺行動性的特點，他們的思維還要依靠具體的事物形象和直接的動作。他們不會事先去計劃自已的行動，只能是先做后想或邊做邊想。因此，此時孩子的認識活動必須是問題和孩子的主體行動同步才有效。同時，由于思維的直接具體性，孩子不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對孩子的教育，特別要強調(diào)正面教育。如在認識小白兔時，有的孩子說兔子的眼睛是灰色的。老師想："明明是紅的，怎么會是灰的呢?顯然是孩子在搗蛋。"于是生氣地說："還是白色的呢!"這下可好!小朋友-起說："是--白--色--的。"另外，在引導孩子觀察或要求孩子注意時，提示語一定要明確具體。如"請一起看著老師手指的這個地方"，而不能簡單說看這里、那里。