(二)《幼兒園工作規(guī)程》為建立和完善幼兒園社會(huì)教育提供了法規(guī)，政策及理論的空間在1996年國(guó)家致育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中，提出了幼兒園保育和教育的四大目標(biāo)，其中涉及到幼兒社會(huì)教育。如"萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、通敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格"。這一目標(biāo)是幼兒園社會(huì)教育的基礎(chǔ)和方向。它不僅涉及社會(huì)環(huán)境認(rèn)知，還涉及幼兒的個(gè)性、品德和情感等方面的發(fā)展。

　　此次頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》不再規(guī)定幼兒園教育的科目或領(lǐng)域，就意味著一切有利于促進(jìn)幼兒德、智、體、美方面發(fā)展的課程組織類(lèi)型都是可以采用的。這為社會(huì)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的幼兒園教育領(lǐng)域提供了法規(guī)依據(jù)。

　　幼兒園工作規(guī)程》還對(duì)幼兒園的品德教育進(jìn)行了定位，指出"幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。"還強(qiáng)調(diào)"注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)，尤應(yīng)注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法。"這些也為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的出現(xiàn)以及社會(huì)教育的具體內(nèi)容提供了依據(jù)。

　　二、幼兒園社會(huì)教育不同于以往的常識(shí)教育，也不等同于品德教育幼兒園社會(huì)教育不同于以往的常識(shí)教育。這是因?yàn)�，以往常識(shí)教育中的社會(huì)常識(shí)，更多地體現(xiàn)了社會(huì)內(nèi)容中的知識(shí)層面，且更多地局限于社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)成員等方面。因此，它不能完整培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，更不能全面促進(jìn)幼兒情感--社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育不只是對(duì)以往常識(shí)教育的取代，實(shí)際上也代表了一種觀念的革新和變化。這一變化是與整個(gè)世界教育改革的趨勢(shì)相一致的。傳統(tǒng)教育將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位，技能的掌握列其次，態(tài)度能力的獲得居第三位；而現(xiàn)代教育在處理以上三者的關(guān)系時(shí)，將態(tài)度能力的獲得放在首位，技能的掌握為其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)放在第三位�，F(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)健康人格的培養(yǎng)。生活中的大量事實(shí)也證明，那些懂得學(xué)習(xí)的方法，能與人合作愿意共享的人，才是生活得健康、成功、快樂(lè)的人。書(shū)呆子型的人在社會(huì)生活中處處碰壁已屢見(jiàn)不鮮了。

　　幼兒園社會(huì)教育也不等同于幼兒品德教育。這是因?yàn)椋�幼兒園社會(huì)教育是以幼兒情感--社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)的，而社會(huì)性是指人在形成自我意識(shí)、進(jìn)行社會(huì)交往、內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其他社會(huì)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。品德是個(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，是與社會(huì)道德密切相連的，是社會(huì)道德在人身上的具體化。由此可見(jiàn)，品德不能代表社會(huì)性，只是社會(huì)性中與社會(huì)道德相關(guān)的部分。它不可能泛指或涉及所有個(gè)人生活的社會(huì)屬性，只能包含在社會(huì)性之中。社會(huì)性比品德有更寬泛的內(nèi)涵。

　　三、幼兒社會(huì)性的發(fā)展社會(huì)教育的核心在于發(fā)展幼兒的社會(huì)性。個(gè)體社會(huì)性發(fā)展主要包括社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能三個(gè)方面。社會(huì)認(rèn)知主要是指幼兒對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)文化的認(rèn)知；社會(huì)情感主要是指幼兒在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的依戀感、自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛(ài)憎感等；社會(huì)行為技能主要是指交往、分享、合作、謙讓、助人等方面的技能。社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為是相對(duì)獨(dú)立的，在不同的教育活動(dòng)中側(cè)重點(diǎn)有所不同：有的活動(dòng)目的主要在于增長(zhǎng)幼兒的社會(huì)知識(shí)，有的活動(dòng)重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的情感，還有的活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。如小班活動(dòng)"紅燈停、綠燈行"，就側(cè)重社會(huì)認(rèn)知；大班活動(dòng)"高興的事兒大家聽(tīng)"則側(cè)重社會(huì)情感的培養(yǎng)。但這三個(gè)方面又是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的統(tǒng)一體，它們彼此之間互相滲透。可以說(shuō)，在任何一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)中，都存在社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能的整體影響或相互滲透，只是三者中有的明顯突出，有的潛在不明顯。