(二)幼兒活動的主體幼兒活動的主體是幼兒自身，他是活動中最積極的因素。

　　1．從活動的結構要素來分析活動離不開對象。然而，如果周圍環(huán)境中的客觀現(xiàn)實作為活動賴以展開的物質要素游離于主體之外，則它往往對活動缺乏真正的意義，或至多只能成為幼兒活動的潛在對象。一個活動從發(fā)生、進行、持續(xù)到結束，都離不開主體對客體所發(fā)出的動作和一系列操作(包括智力操作)。因此，只有幼兒才是活動的真正主宰者。

　　2．從活動中主體的能動性來分析幼兒作為活動的主體，在與周圍環(huán)境發(fā)生作用的過程中，不是被動地承受或復制外部環(huán)境的影響，而是主動地作用于周圍環(huán)境中的人或物，并有選擇性地接受和反映來自客觀現(xiàn)實的信息影響，也積極主動地對客觀現(xiàn)實施加影響。從而，一方面使外部的、物質的東西向內部的、觀念的東西轉化，建構自己對外部世界的認識體系，豐富自己的精神世界；另一方面又不同程度地影響或改造著客觀現(xiàn)實。

　　在活動中，幼兒的積極性和主動性是他們全部活動得以順利進行及活動相互協(xié)調的根本前提。因此，在活動中只有讓幼兒不折不扣地處于主體的位置，才能保證活動取得良好的效果。

　　3．從活動中幼兒存在的差異性來分析如前所述，3～7歲的幼兒具有身心發(fā)展的一般年齡特征和共同的主導活動。但因年齡層次不同，使他們在知識、經驗、能力及身心整體發(fā)展水平等方面都存在明顯的差異，因而其活動的水平也必然有高低之分。例如，3～4歲的幼兒，較多地進行孤獨游戲；4～5歲的幼兒，較多地進行平行游戲；而5～6歲的幼兒則更多地進行聯(lián)合游戲。事實上，即使是同一年齡層次的幼兒，也由于各自在發(fā)展速度、認知結構特點、興趣與需要等方面有所不同，而使活動體現(xiàn)出明顯的個別差異性。比如，在同年齡、同類型的自選游戲中，男孩傾向于選擇玩沙、玩水游戲，而女孩傾向于選擇"娃娃家"游戲。就是在同一活動中，也會因個體的不同，而導致不同的活動計劃、活動過程和活動結果；等等�？偠�言之，正是活動中主體的差異性，導致幼兒活動具有不同的層次性，及對活動的選擇和展開具有明顯的個性化或個別化特征。

　　對幼兒活動要素及其特點的分析，揭示了幼兒的活動具有主體性和對象性兩大特征。同時，我們也應該看到它還具有過程性這一特征，即幼兒的活動始終是幼兒與活動對象相互作用的動態(tài)過程。如前所述，這一過程既表現(xiàn)為活動對象以自身具有的性質、特征向幼兒投射信息，發(fā)出刺激，或者制約幼兒的活動，也表現(xiàn)為幼兒對活動對象的主動干預、主動反映和主動改造的過程。需要強調的是，活動的過程對幼兒來說更有意義，因為幼兒往往滿足于活動過程本身。

　　第二節(jié) 幼兒教育活動概述廣義的教育，是指人類社會所特有的培養(yǎng)人的社會活動。根據(jù)這一定義，無論是有計劃的，還是偶然的；有組織的，還是無組織的；自覺的，還是自發(fā)的；來自家庭的，還是來自學校、社會的，只要是以影響人的身心發(fā)展為直接目的的活動，都是教育活動。

　　狹義的教育，是指由專門機構和專職人員承擔的學校教育。它作為近現(xiàn)代教育活動中的核心組成部分，是根據(jù)社會的要求對受教育者進行的一種目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性和可控性最強的教育活動。

　　幼兒教育活動作為教育大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育活動，泛指以幼兒為對象所進行的教育活動。例如，通過大眾傳媒對幼兒進行的教育，由社會文化機構或群眾團體對幼兒進行的教育、家庭教育等等，都是幼兒教育活動。狹義的幼兒教育活動，是指由專職幼教工作者根據(jù)社會要求，對在幼兒園所實施的有目的、有計劃、有組織的幼兒園教育活動。

　　一、幼兒教育活動的主要類型和特點幼兒教育活動通�？煞譃榉菣C構性教育活動和機構性教育活動兩大類。