(二)幼兒活動的主體幼兒活動的主體是幼兒自身，他是活動中最積極的因素。

　　1．從活動的結構要素來分析活動離不開對象。然而，如果周圍環(huán)境中的客觀現實作為活動賴以展開的物質要素游離于主體之外，則它往往對活動缺乏真正的意義，或至多只能成為幼兒活動的潛在對象。一個活動從發(fā)生、進行、持續(xù)到結束，都離不開主體對客體所發(fā)出的動作和一系列操作(包括智力操作)。因此，只有幼兒才是活動的真正主宰者。

　　2．從活動中主體的能動性來分析幼兒作為活動的主體，在與周圍環(huán)境發(fā)生作用的過程中，不是被動地承受或復制外部環(huán)境的影響，而是主動地作用于周圍環(huán)境中的人或物，并有選擇性地接受和反映來自客觀現實的信息影響，也積極主動地對客觀現實施加影響。從而，一方面使外部的、物質的東西向內部的、觀念的東西轉化，建構自己對外部世界的認識體系，豐富自己的精神世界；另一方面又不同程度地影響或改造著客觀現實。

　　在活動中，幼兒的積極性和主動性是他們全部活動得以順利進行及活動相互協調的根本前提。因此，在活動中只有讓幼兒不折不扣地處于主體的位置，才能保證活動取得良好的效果。

　　3．從活動中幼兒存在的差異性來分析如前所述，3～7歲的幼兒具有身心發(fā)展的一般年齡特征和共同的主導活動。但因年齡層次不同，使他們在知識、經驗、能力及身心整體發(fā)展水平等方面都存在明顯的差異，因而其活動的水平也必然有高低之分。例如，3～4歲的幼兒，較多地進行孤獨游戲；4～5歲的幼兒，較多地進行平行游戲；而5～6歲的幼兒則更多地進行聯合游戲。事實上，即使是同一年齡層次的幼兒，也由于各自在發(fā)展速度、認知結構特點、興趣與需要等方面有所不同，而使活動體現出明顯的個別差異性。比如，在同年齡、同類型的自選游戲中，男孩傾向于選擇玩沙、玩水游戲，而女孩傾向于選擇"娃娃家"游戲。就是在同一活動中，也會因個體的不同，而導致不同的活動計劃、活動過程和活動結果；等等�？偠�言之，正是活動中主體的差異性，導致幼兒活動具有不同的層次性，及對活動的選擇和展開具有明顯的個性化或個別化特征。

　　對幼兒活動要素及其特點的分析，揭示了幼兒的活動具有主體性和對象性兩大特征。同時，我們也應該看到它還具有過程性這一特征，即幼兒的活動始終是幼兒與活動對象相互作用的動態(tài)過程。如前所述，這一過程既表現為活動對象以自身具有的性質、特征向幼兒投射信息，發(fā)出刺激，或者制約幼兒的活動，也表現為幼兒對活動對象的主動干預、主動反映和主動改造的過程。需要強調的是，活動的過程對幼兒來說更有意義，因為幼兒往往滿足于活動過程本身。

　　第二節(jié) 幼兒教育活動概述廣義的教育，是指人類社會所特有的培養(yǎng)人的社會活動。根據這一定義，無論是有計劃的，還是偶然的；有組織的，還是無組織的；自覺的，還是自發(fā)的；來自家庭的，還是來自學校、社會的，只要是以影響人的身心發(fā)展為直接目的的活動，都是教育活動。

　　狹義的教育，是指由專門機構和專職人員承擔的學校教育。它作為近現代教育活動中的核心組成部分，是根據社會的要求對受教育者進行的一種目的性、計劃性、組織性、系統性和可控性最強的教育活動。

　　幼兒教育活動作為教育大系統中的一個子系統，也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育活動，泛指以幼兒為對象所進行的教育活動。例如，通過大眾傳媒對幼兒進行的教育，由社會文化機構或群眾團體對幼兒進行的教育、家庭教育等等，都是幼兒教育活動。狹義的幼兒教育活動，是指由專職幼教工作者根據社會要求，對在幼兒園所實施的有目的、有計劃、有組織的幼兒園教育活動。

　　一、幼兒教育活動的主要類型和特點幼兒教育活動通�？煞譃榉菣C構性教育活動和機構性教育活動兩大類。